周燕

縱觀目前的家園共育，或因家庭缺乏教育的使命感，或因家園之間的教育理念相悖，又或因家園之間沒有平等的話語權(quán)等原因，導(dǎo)致家庭與幼兒園之間常常是疏離的。家長和教師是家園共育的兩個合作主體，兩者只有在理念上達(dá)成共識，在地位與權(quán)利上達(dá)到平等、均衡時，才有緊密合作的可能。為此，我園在家園共育的過程中努力搭建有溫度的場景研討現(xiàn)場，讓家園之間相互依存，發(fā)揮各自優(yōu)勢結(jié)伴前行，最大限度形成教育合力的同時，互相影響共同提高，從而促使幼兒不斷成長。

一、深入學(xué)習(xí)現(xiàn)場，形成科學(xué)育兒共識

家園之間的關(guān)系是平等的，是互動的“你”和“我”的關(guān)系，家園間理念共識的形成，不應(yīng)是傳統(tǒng)的“教”與“受”，而應(yīng)在共同親歷事件的過程中，通過交往、共享等方式獲得新的認(rèn)知。我園開設(shè)了體驗(yàn)式的家長活動，即家長帶著任務(wù)進(jìn)入現(xiàn)場展開卷入式的研討，家園雙方在親歷具體的活動場景后共同獲取新的教育認(rèn)同。

如“家長半日活動”，我園突破了家長走進(jìn)幼兒園“看熱鬧”的傳統(tǒng)組織方式，讓家長帶著“觀察量表”全身心地卷入活動現(xiàn)場。開展“家長半日活動”之前，我園會根據(jù)活動當(dāng)天各個環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，預(yù)估各環(huán)節(jié)幼兒有可能的幾種具體行為表現(xiàn)，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，解讀幼兒當(dāng)前在某方面的發(fā)展現(xiàn)狀，并一一給予相對應(yīng)的指導(dǎo)建議。當(dāng)家長拿著“觀察量表”來參加“家長半日活動”時，不再是無目的的旁觀者，而是有目的的觀察者。在這張“觀察量表”上，還設(shè)有“家長反饋”欄目，每個家長會把參加“家長半日活動”后的想法與建議記錄下來。有的會記錄參加本次活動的收獲，有的會寫下通過此次活動對幼兒的重新認(rèn)識，還有的會給予教師一些建議。通過“家長反饋”欄目，讓家長在成為有目的的觀察者后，又升級為主動的思考者，并且這些反饋意見又將成為教師調(diào)整自身教育理念與行為的參考與依據(jù)。

再如“家教沙龍活動”，我們會邀請家長參與幼兒園的日?；顒?，和幼兒一起生活、游戲，在具體的場景中觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)來自幼兒的各種各樣的驚喜。在后續(xù)的分享交流中，家長說自己的感受與體悟，又把各自的新認(rèn)知傳遞給其他家長。在這些分享的話語中，教師則用教育者的眼光捕捉每一個值得深入思考與探究的信息，在后續(xù)的活動中不斷嘗試和優(yōu)化。一次“家長沙龍活動”，我們邀請家長和孩子一起玩游戲，鼓勵他們拍下令自己感動的游戲畫面，在集中分享的時候，其中一位家長結(jié)合他拍到的孩子玩紙箱的游戲畫面說：“我一直以為游戲?qū)τ诤⒆觼碚f就是消磨時間，可孩子剛剛在游戲中的樣子顛覆了我對‘游戲的印象，普通的幾個紙箱子像變魔術(shù)一樣，一會變成地鐵，一會變成城堡……而這神奇的魔術(shù)師居然是我的孩子。游戲時孩子創(chuàng)意無限，這樣的品質(zhì)對于孩子來說太重要了，以后在家也要給孩子創(chuàng)造機(jī)會多玩這樣的游戲?！?/p>

這種深入現(xiàn)場的研討，家長能了解到幼兒園為幼兒成長所做的努力，能感受到幼兒園基于幼兒發(fā)展的教育理念。了解感受到了，這些家長就能與幼兒園同方向、同步調(diào)前行。此外，在這樣的場景中，家長與教師擁有平等的話語權(quán)，有利于家園之間的互動交流與互相啟迪，家長的發(fā)現(xiàn)、體會、建議等，都會打開教師的教育思維，尋找更適宜的方式促使幼兒健康成長。

二、挖掘家長資源，建立常態(tài)助學(xué)機(jī)制

每一個家長都擁有屬于自己的社會性角色，其本身以及周圍的環(huán)境，都可以是促進(jìn)幼兒成長的特殊資源。幼兒園應(yīng)調(diào)動家長參與幼兒園一日生活的熱情與興趣，鼓勵家長用專業(yè)、特長等各種資源為幼兒的發(fā)展搭建平臺。

我園組建了家長助學(xué)資源庫，擁有各種職業(yè)優(yōu)勢、不同愛好與特長的家長都可自主報(bào)名。在資源庫里，有醫(yī)生、警察、建筑師、消防員，也有籃球愛好者、烘焙擅長者等，各班教師會結(jié)合班級課程活動的特點(diǎn)、幼兒當(dāng)前的興趣需要等，邀約相關(guān)成員參與到幼兒園活動中。或和幼兒聊聊相關(guān)的話題，或和幼兒一起嘗試探索，陪著幼兒共同建構(gòu)新的知識與經(jīng)驗(yàn)。如某班幼兒因流鼻血而引發(fā)了對人體構(gòu)造的興趣，教師約上在衛(wèi)校當(dāng)老師的家長和幼兒探討人體骨骼的秘密，家長帶著專業(yè)的知識與幼兒一起互動，不斷豐富幼兒在人體骨骼方面的知識，還由此引發(fā)了家長帶幼兒走進(jìn)衛(wèi)校，了解更多關(guān)于人體知識的活動。

我園在組建家長助學(xué)資源庫的時候，通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)許多男家長在籃球、足球等方面都有一定的特長，于是集合所有爸爸的力量成立“陽剛助學(xué)團(tuán)”，開展“相約星期五，爸爸來做伴”活動，鼓勵爸爸在幼兒園一日生活的任何一個時段都可以來陪孩子。自從“陽剛助學(xué)團(tuán)”成立以來，戶外活動時?？梢钥吹桨职峙愫⒆右黄鹜媲?、跑步的身影；游戲時可以看到爸爸陪孩子一起疊高建構(gòu)、做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的樣子；午睡時還能聽到爸爸給孩子講故事的聲音……爸爸果敢、堅(jiān)強(qiáng)、樂于嘗試探索等陽剛個性品質(zhì)潛移默化地影響著孩子，爸爸在家庭教育中也越來越有擔(dān)當(dāng)。

這樣的助學(xué)機(jī)制，雖沒有傳統(tǒng)的研討平臺，但家長能有機(jī)會了解幼兒的常態(tài)生活，從中感受幼兒特有的學(xué)習(xí)方式、游戲特點(diǎn)，并在真實(shí)的場景中不斷調(diào)整自己與幼兒互動的語言、行為等，是家長自我反思、自我優(yōu)化的過程。在這個過程中，家長也意識到，家庭教育不僅是幫助孩子開發(fā)智力、習(xí)得知識，更重要的是理解、尊重與陪伴，這也無形中轉(zhuǎn)變了家長對于家庭教育的傳統(tǒng)認(rèn)知。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)多維即時互動

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，人與人之間的溝通交流方式越來越多，且越來越便捷?！拔⑿拧?，它可文可圖、可音可視，是目前最常用的網(wǎng)絡(luò)互動工具之一。不管離得有多遠(yuǎn)，只要關(guān)注了，就能實(shí)時看到對方的信息，即時留下自己的評論，互動的實(shí)時性與即時性較強(qiáng)。

基于以上這些現(xiàn)狀，我園申請了微信公眾號，設(shè)有“小編視線”“校園故事”“親子時光”等欄目，每天講述一個幼兒園里的故事?；蚴且欢斡幸饬x的課程旅行，或是有趣的幼兒游戲片段，或是尋常時刻演變?yōu)檎鎸?shí)學(xué)習(xí)的一段歷程，即時把幼兒園里每一件有意思的事與家長等受眾人群分享，傳遞我園的教育理念。微信公眾號的留言功能，能支持每一個瀏覽過的人（包括家長），即時留下對故事內(nèi)容的評論、對事件意義的點(diǎn)亮，甚至是對事件的推動建議。如《今天怎么還是星期一》，講述了雙胞胎兄弟發(fā)現(xiàn)校門電子屏有故障后不斷尋找解決方案的故事。有教師留言說：“只要相信孩子，他們就能搞定一切！”平實(shí)簡單的一句話，是故事傳遞出的教育哲思，更是成人與孩子的相處之道。有家長留言說，“這是對生命個體的尊重，恰恰是現(xiàn)代教育所缺乏的?！边@句留言，肯定了我園的教育理念，說出了對目前教育現(xiàn)狀的困惑，其實(shí)也是鼓勵我園深入關(guān)注此方面的建議。家長的這句留言，讓我園更加尊重個體發(fā)展的需要，《幼兒園用一堵墻給一個6歲男孩開畫展啦》《誰說女子不如男》《爆料木匠行里“女漢子”的游戲故事》《琰琰也當(dāng)姐姐啦》等講述的都是聚焦個體成長的故事。

從微信故事的講述到留言反饋，讓幼兒園與不是始終都在現(xiàn)場的家長也有了基于生動場景的思維碰撞，且是實(shí)時的、即時的。這個過程，也是教師與家長雙向互動的過程。通過故事來實(shí)現(xiàn)家園之間教育立場的堅(jiān)定，共同尋找后期努力的方向，并通過下一階段的故事來展現(xiàn)新的哲思。這種實(shí)時、即時的互動過程，是循環(huán)改進(jìn)的，能促使家園雙方不斷通過雙向互動，不斷擁有新的教育覺知。

家庭與幼兒園，都是陪伴學(xué)前兒童時間最長的社會角色，這兩者有著共同的目標(biāo)——讓幼兒成長為更好的自己。家庭與幼兒園應(yīng)以幼兒為中心，成為幫助幼兒不斷成長的主力。我園通過具體生動的、有情感的場景，將幼兒園與家庭緊緊聯(lián)系在一起，從而實(shí)現(xiàn)了幼兒、家庭、幼兒園的共生共長。