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實踐教育的課程設(shè)計:融合、聯(lián)合、整合

2019-04-17 01:06鮑成中
湖北教育·綜合資訊 2019年2期
關(guān)鍵詞:學(xué)科教材改革

鮑成中

課程承載著兒童精神發(fā)展的重要使命,課程是一所學(xué)校的靈魂,有什么樣的課程就有什么樣的學(xué)校。21世紀(jì)是兒童主體意識覺醒的時代,是課程主權(quán)的時代。全球大多數(shù)國家都在進(jìn)行“課程革命”“課堂革命”,聚力培育具有個性、德性、生態(tài)性以及創(chuàng)新性的人才。面對這些變化,我們必須積極應(yīng)對,培養(yǎng)出適應(yīng)形勢發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才。而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵在課程,根子在課堂。

對當(dāng)前課程改革困境的反思

2003年開始的第8次新課程改革,至2018年已經(jīng)過去10多年了,效果是“冷熱不均”,總體情況是“趨冷”。這種自上而下的課程改革,迫切需要自下而上的民間的課程改革遙相呼應(yīng)。因此,當(dāng)前中國教育改革需要“回歸原點,需要從課程和課堂再出發(fā)”的“民間立場、學(xué)術(shù)探討”的“草根聲音”。

全國課改的領(lǐng)頭人鐘啟泉教授認(rèn)為,課程改革,在宏觀方面需要從中央集權(quán)到適度放權(quán);在中觀方面需要從“科學(xué)中心主義”到“社會建構(gòu)主義”;在微觀方面需要從“傳遞中心教學(xué)”到“對話中心教學(xué)”。鐘教授認(rèn)為,國際課程改革的經(jīng)驗告訴我們:課程改革基本上是10年一個周期。我國的第8次課程改革已經(jīng)走過了10多個年頭。這個10年是自上而下的課改10年,而下一個10年將是自下而上的“草根革命”的10年。我國課程改革的最終成功將在于“草根的課堂革命”。

學(xué)校改革是從內(nèi)部開始的。課堂不變,學(xué)校不會變!上課,就是教師在兒童與教材之間架起一座橋梁,激活兒童相應(yīng)的經(jīng)驗,把兒童的思路鏈接起來,形成一幅鮮明的概念圖!上好課,不是教師獨白式的講解,而是引領(lǐng)學(xué)生展開三個維度的對話,同客觀世界對話,同他者對話,同自己對話!佐藤學(xué)多年來觀察日本和歐美的課堂,聽過1萬多節(jié)課,致力于“創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校改革實驗,致力于鍛造教師的教學(xué)實踐力和共同的學(xué)校文化!佐藤學(xué)創(chuàng)建新的課堂、新的教師文化的改革哲學(xué)及其改革實踐,值得我們借鑒。

南京師范大學(xué)教科院王一軍教授指出,課程是學(xué)校教育的核心問題,教師是課程的規(guī)劃者、編制者、實施者和評價者。為了讓課程更適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要,需要教師進(jìn)行課程行動研究。王教授提出了課程行動研究的基本策略:課程行動研究以教師的課程理解為基礎(chǔ);課程行動研究要強化問題意識;課程行動研究要廣泛開展變革性實踐;課程行動研究需要建立對話共同體。

教育部基礎(chǔ)教育課程發(fā)展中心原副主任、教育部教育裝備研究與發(fā)展中心主任曹志祥說:“課程改革不是一蹴而就的,它是一個過程,永遠(yuǎn)給人一種‘在路上的感覺,我們都是這個過程中的經(jīng)歷者。”并認(rèn)為,新課程改革以來,一直提倡教師要超越教材思考教學(xué)的問題,要“用教材教”,而不是“教教材”。

雖然我們的課程改革面臨困境,但是,當(dāng)前的課堂形態(tài)有了一些喜人的改變:先學(xué)后教、以學(xué)定教,多樣化的學(xué)習(xí)方式讓不同的學(xué)生各有所獲。這些改革在本質(zhì)上是反對單向的、權(quán)威性的、控制性的、自上而下的權(quán)威文化。并認(rèn)為,確定知識與建構(gòu)知識、傳習(xí)式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、模仿式學(xué)習(xí)與變化式學(xué)習(xí)不是排他的,而是可以并存的,反對“非此即彼”的思維方式。教育的文化價值主要是傳承、轉(zhuǎn)接、承前啟后,不應(yīng)是“斷裂”,或是對歷史文明的“遺忘癥”。課程改革的本質(zhì)是改變師生關(guān)系,課程改革的訴求和難點是幫助建立學(xué)生正面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。強調(diào)對話、共同成長,重視情感體驗和活動。多維度、多視域的認(rèn)識和理解“課堂革命”的必要性和迫切性。

中小學(xué)課程整合的基本路徑

俗話說:天下大勢,分久必合,合久必分。當(dāng)今的中小學(xué)課程也是這種狀況。我國中小學(xué)課程經(jīng)過幾十年的發(fā)展,越來越細(xì)化,不利于學(xué)生的發(fā)展。因此,整合是必然。什么是整合呢?整合(integration)在英語中的實際含義可主要解釋為綜合、融合、集成、成為整體、一體化等,其結(jié)果是相關(guān)事物的共同發(fā)展變化,以及合成一個新的統(tǒng)一整體。那么,中小學(xué)課程整合需要堅守什么基本原則呢?開發(fā)的基本路徑又是什么?我們認(rèn)為有如下的基本原則和操作路徑:

(一)中小學(xué)課程整合的基本原則。

一是基于生活、生命和生長的大課程觀。在信息化時代,我們必須樹立開放的大課程觀,推動“課程概念再革命”。中小學(xué)課程要基于學(xué)生成長的核心素養(yǎng),從學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)出發(fā),拋棄學(xué)科本位的狹隘觀念,構(gòu)建開放式的、跨學(xué)科的、綜合性的、立體式的課程結(jié)構(gòu)和課程體系,突出課程的創(chuàng)新價值,強調(diào)生活性和應(yīng)用性、尊重生命和個性、順應(yīng)孩子的成長規(guī)律。

二是課程整合要體現(xiàn)綜合性、多樣化。在中小學(xué)的課程整合中,教師要以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平及不同的興趣和需要,重視課程的綜合性,又兼顧課程的多樣化。諸如,在目前國家課程標(biāo)準(zhǔn)和國家教材的基礎(chǔ)上,我們大膽整合了課程,開發(fā)出系列校本課程、群體課程、1+X課程等,打破目前統(tǒng)一的課時設(shè)計,有35分鐘課、20分鐘課、10分鐘課等。這樣的課程設(shè)計形成了可供學(xué)生選擇的“課程超市”,既能反映學(xué)生的個性,也體現(xiàn)教師的個性。學(xué)生喜歡,教師也喜歡。

三是課程要體現(xiàn)教師自主性和學(xué)生自主性的有機統(tǒng)一。中小學(xué)課程整合需要體現(xiàn)教師的個性和特長優(yōu)勢,充分發(fā)揮教師的課程開發(fā)能力和課程領(lǐng)導(dǎo)能力,使教師真正成為課程的主人。教師既是課程的規(guī)劃者、編著者、實施者,又是課程的評價者和保障者。同時,課程整合在注重教師個性的同時,又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗,學(xué)生的個性與特點,適應(yīng)學(xué)生的身心特點和發(fā)展水平。因此,中小學(xué)課程整合需要突破“成人化思維”的課程特征,必須以“兒童視角”“兒童思維”為出發(fā)點,使課程實現(xiàn)教師自主性與學(xué)生自主性的有機統(tǒng)一。

四是國家課程和校本課程、必修課程和選修課程的互相補充。最近幾年,國際上中小學(xué)課程的發(fā)展趨勢是:“減少必修課程,增加選修課程的種類和比重,使課程設(shè)置個性化”。因而,我國的中小學(xué)課程整合,必須正確處理好國家課程與校本課程的關(guān)系、必修課程與選修課程的關(guān)系,讓這些課程相互補充,相得益彰。這樣多元化的課程設(shè)置,讓每一個學(xué)生根據(jù)自身的條件和需要,充分展示自己個性的一面,最終使課程追隨學(xué)生。

總之,我們在進(jìn)行課程整合時,要以國家的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以學(xué)生的成長為出發(fā)點,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為追求目標(biāo)。除了上面四個基本原則外,還應(yīng)堅持靈活性和可持續(xù)發(fā)展性兼顧的原則。

(二)中小學(xué)課程整合的基本途徑。

課程整合主要是針對教育領(lǐng)域中各學(xué)科課程存在的碎片化的、割裂的和對立的問題,通過跨學(xué)科或本學(xué)科的知識互動、綜合能力培養(yǎng),促進(jìn)師生合作,實現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。它強調(diào)把知識作為一種工具、媒介和方法融入教學(xué)的各個層面中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和綜合實踐能力。我們認(rèn)為中小學(xué)課程整合有三條途徑:

第一條途徑:學(xué)科內(nèi)整合。從我國當(dāng)前使用的教材來看,現(xiàn)狀是“一綱多本”,即在國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下,出現(xiàn)了許多種版本的教材,諸如人教版、蘇教版、滬教版、魯教版,等等。各版本的教材各具特色,影響力也不一樣。這樣也就給課程整合留下了空間。學(xué)科內(nèi)整合是封閉式的、以知識為中心的課程整合階段。我們認(rèn)為,學(xué)科內(nèi)的課程整合有兩種模式:第一種模式是以某一主題或中心為主線進(jìn)行整合。它具體是指在某一學(xué)科內(nèi),在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下,打破原有的教材知識結(jié)構(gòu)和框架,圍繞某一主題或者中心,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點和進(jìn)度的一種整合方式。諸如現(xiàn)在不少學(xué)校進(jìn)行嘗試的“主題單元學(xué)習(xí)”“單元學(xué)習(xí)單”等模式。第二種模式是超越現(xiàn)有教材,實現(xiàn)多版本的融合。通過超越教材,實現(xiàn)各教材的優(yōu)勢互補是學(xué)科內(nèi)整合的有效途徑。

第二條途徑:學(xué)科間整合。學(xué)科間整合是一種開放的全方位的整合,具體指學(xué)科間的橫向聯(lián)系,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,打破學(xué)科間的界限,把相關(guān)學(xué)科的知識和能力要求作為一個有機體結(jié)合在一起,以統(tǒng)一的主題、問題、概念、內(nèi)容,形成合力,使之互相滲透,相互融合。學(xué)科間整合目的在于使學(xué)生在此過程中建立系統(tǒng)的思維方式,體驗知識之間的聯(lián)系。例如:有的學(xué)校將國家的課程根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點整合為五大領(lǐng)域:品格與社會、體育與健康、語言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美,為學(xué)生提供完整的教育情境,取得了非常好的效果。

第三條途徑:超學(xué)科整合。陶行知先生主張:“生活即教育”“社會即學(xué)?!焙汀敖虒W(xué)做合一”。以陶行知先生生活教育的三大原理為依據(jù),我們可以開展“超學(xué)科的課程整合”,把學(xué)生的學(xué)科知識和社會生活緊密相連,把學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動緊密相連,把學(xué)生的自主探究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來,激活和調(diào)動學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗,通過主題化或項目式研究,使學(xué)生自主建構(gòu)知識,使學(xué)習(xí)充滿創(chuàng)造性。諸如跨學(xué)科開展“小課題研究”、調(diào)查報告、創(chuàng)意課程等。

第四條途徑:課程與信息技術(shù)的深度融合。當(dāng)前,以信息技術(shù)為核心的第三次工業(yè)革命撲面而來,特別是云計算技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用以及各種移動終端的創(chuàng)新和發(fā)展,大大增強了信息的存儲、傳輸和對學(xué)習(xí)者的服務(wù)能力,并進(jìn)一步突破時間和空間的限制,為廣大社會成員提供更加靈活便捷的學(xué)習(xí)途徑和接受高質(zhì)量教育的機會。在新的科技變革和產(chǎn)業(yè)革命的背景下,以網(wǎng)絡(luò)教育、游戲化學(xué)習(xí)、虛擬社區(qū)與現(xiàn)實課堂有機結(jié)合的新型教育模式不斷涌現(xiàn),實現(xiàn)了超時空的學(xué)習(xí)和超時空的正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的互動。改變傳統(tǒng)的“授課+考試”的教學(xué)模式,變現(xiàn)實的課堂為現(xiàn)實課堂與網(wǎng)上課堂、虛擬課題和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合。充分運用云計算、云教育、大數(shù)據(jù)、大資源等互聯(lián)網(wǎng)的交互平臺,采用書本學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。因此,我們要充分利用好信息技術(shù),加大課程整合,更注重培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和分析能力,信息分析和加工能力、協(xié)作能力以及探索和創(chuàng)新能力。

一位著名的課程專家說:“課程意識沒有覺醒,教師的職業(yè)生涯還沒有開始?!苯處熜枰姓_的課程意識,即需要樹立正確的課程觀,需要從“育分?jǐn)?shù)”到“育人”的轉(zhuǎn)變,以育人為主線,培養(yǎng)孩子自主的學(xué)習(xí)力、自主的管理力、自主的生活力,幫助每一個孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己,走出了一條不搞應(yīng)試教育同樣成功的素質(zhì)教育之路。

面對課程改革的多元化形勢,我們要堅定課堂改革的信心和動力,以行知思想審視當(dāng)前的教改熱點問題、以行知理論引領(lǐng)當(dāng)下的教育問題研究、以行知精神促進(jìn)課程和課堂改革、以行知文化促進(jìn)“新學(xué)校文化”的形成,為教育適應(yīng)第三次工業(yè)革命的發(fā)展做出積極努力,為我國的教育教學(xué)改革做出積極貢獻(xiàn),為偉大的中國夢做出教育人的重要貢獻(xiàn)。

(作者簡介:華中師范大學(xué)博士,天有集團(tuán)副總裁,湖北大悟書生學(xué)校校長)

責(zé)任編輯/鄢志勇

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