吳晨芳

數(shù)學(xué)對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很難的一門課程，他們?nèi)菀讓?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和理解來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣，才能夠讓學(xué)生在主動(dòng)探究和積極構(gòu)建的過(guò)程中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生“生長(zhǎng)”。在數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要怎樣點(diǎn)撥和催化學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的“生長(zhǎng)”呢？下面，筆者進(jìn)行了一番探究。

一、巧用錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生“生長(zhǎng)”

俗話說(shuō)：“失敗乃成功之母?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤來(lái)促進(jìn)學(xué)生“生長(zhǎng)”。如在教學(xué)“平行四邊形的面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，要怎樣才能夠計(jì)算出平行四邊形的面積呢？”教師讓學(xué)生開始猜想，并要求學(xué)生親自動(dòng)手驗(yàn)證。在最后匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“平行四邊形和長(zhǎng)方形一樣都是四邊形，面積計(jì)算公式也應(yīng)是長(zhǎng)×寬?！睂?duì)于學(xué)生這一錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師不要急著糾正，而是可以利用這一錯(cuò)誤資源一步步引導(dǎo)學(xué)生探究。教師可以慢慢地拉動(dòng)平行四邊形的框架，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)平行四邊形的長(zhǎng)度沒(méi)有發(fā)生變化，乘積也沒(méi)有發(fā)生變化，但是面積發(fā)生了變化，且在面積發(fā)生變化的過(guò)程中，平行四邊形的高也在發(fā)生變化。通過(guò)這一發(fā)現(xiàn)，學(xué)生馬上就能夠得出結(jié)論：平行四邊形的面積一定和它的高存在密切關(guān)系。

由此可見，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，及時(shí)地引發(fā)觀念沖突，可以讓學(xué)生在思維發(fā)展的過(guò)程中進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)已經(jīng)形成的認(rèn)知進(jìn)行換位思考，從而促進(jìn)學(xué)生“生長(zhǎng)”。

二、展示差異，促進(jìn)學(xué)生“生長(zhǎng)”

由于家庭環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生無(wú)論是智力水平，還是性格愛好都會(huì)存在一定的差異。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，面對(duì)這種客觀差異，教師不能夠消極對(duì)待，而應(yīng)將它作為一種促進(jìn)學(xué)生“生長(zhǎng)”的教學(xué)資源。

如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)和概率”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一生活情境：明天是小明妹妹的生日，小明想為妹妹挑選一頂帽子和一個(gè)洋娃娃作為生日禮物。當(dāng)小明走進(jìn)商場(chǎng)時(shí)，看到柜臺(tái)上擺放著2頂帽子和3個(gè)洋娃娃。小明只需要買一頂帽子和一個(gè)洋娃娃，那么小明一共有多少種搭配呢？當(dāng)學(xué)生聽完問(wèn)題之后，會(huì)不假思索地說(shuō)出一共有6種。能夠直接說(shuō)出6種的學(xué)生具有較強(qiáng)的直覺(jué)思維，但是他們不清楚規(guī)律的概念。因此，在正式上課時(shí)，教師不要急著推翻前面的預(yù)設(shè)，而是引導(dǎo)說(shuō)出6種的學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的帽子和洋娃娃的圖片，通過(guò)實(shí)物擺放的方式驗(yàn)證自己的想法，并將自己的想法和其他同學(xué)進(jìn)行交流，最終得出正確答案。

教師通過(guò)這樣的方式可以引發(fā)學(xué)生從無(wú)序到有序的“生長(zhǎng)”、從無(wú)規(guī)律到有規(guī)律的“生長(zhǎng)”。由此可見，在面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異時(shí)，教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每位學(xué)生，而應(yīng)給予學(xué)生充分的自主空間，讓他們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋、說(shuō)明和論證，促使他們更好地“生長(zhǎng)”。

三、捕捉亮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生“生長(zhǎng)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生不經(jīng)意間的回答往往會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)正是學(xué)生學(xué)習(xí)的瞬間創(chuàng)造和靈感萌發(fā)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須要具備善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，用心觀察，及時(shí)捕捉學(xué)生的“亮點(diǎn)”，并將這些“亮點(diǎn)”進(jìn)行無(wú)限放大，從而促進(jìn)學(xué)生“生長(zhǎng)”。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)以下兩個(gè)方法來(lái)捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)：第一，捕捉珍貴的契機(jī)。教師要注重學(xué)生積極“生長(zhǎng)”的形勢(shì)，并能夠站在學(xué)生的角度，大膽地展示精彩的“生長(zhǎng)”，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠得到自然成長(zhǎng)。第二，注重探究活動(dòng)的開展。小學(xué)生好奇心和創(chuàng)造欲較強(qiáng)，這也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的主要?jiǎng)恿ΑＲ虼?，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)新問(wèn)題，積極開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中得到新的“生長(zhǎng)”。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，并在學(xué)生思維活躍時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和合理地引導(dǎo)。這樣，才能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)情感的體驗(yàn)，從而促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中健康“生長(zhǎng)”。

（作者單位：江西省上饒市玉山縣紫湖中心小學(xué)）