楊慶

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念已經(jīng)逐漸融入高校教育過(guò)程中，當(dāng)前教育行業(yè)的課改工作已經(jīng)全面關(guān)注社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，并且鼓勵(lì)學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)，對(duì)于與社會(huì)行業(yè)接軌密切的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雙創(chuàng)背景下應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)價(jià)值，如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作場(chǎng)景當(dāng)中呢？首先對(duì)于課程的教學(xué)認(rèn)知應(yīng)當(dāng)有所改善，教師以及高校在課程設(shè)置方面應(yīng)該具有更高的靈活性，將創(chuàng)新作為課程學(xué)習(xí)以及可持續(xù)發(fā)展的最大動(dòng)力，大學(xué)生本身思維靈活創(chuàng)新創(chuàng)造能力強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)而不應(yīng)該磨滅其探索性，因此課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)踐，尤其是企業(yè)運(yùn)營(yíng)案例或者實(shí)習(xí)實(shí)踐，提升學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力以及課本和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的水平。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)背景;高職院校教育體系;市場(chǎng)營(yíng)銷課程

高校學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后面臨的最直接的難題就是就業(yè)壓力，應(yīng)屆畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力差缺乏經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)成為高校教育最大的弊端，即便名校畢業(yè)也經(jīng)常缺乏合適的專業(yè)工作機(jī)遇，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雙創(chuàng)背景帶來(lái)的不僅是未知和風(fēng)險(xiǎn)，更是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的挑戰(zhàn)和嘗試的機(jī)會(huì)，在校政策以及社會(huì)政策對(duì)大學(xué)生的傾斜正是為了鼓勵(lì)意圖積極嘗試創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。但創(chuàng)業(yè)本身存在的高風(fēng)險(xiǎn)以及失敗率都成為了學(xué)生停滯不前的重要阻礙原因。為了突破這一難關(guān)，首先應(yīng)當(dāng)在校園學(xué)習(xí)階段扎實(shí)掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)案例，對(duì)于特定情況下的市場(chǎng)營(yíng)銷模式有自己的見地，才能夠?qū)?shí)際問(wèn)題迎刃而解，從這一點(diǎn)也才能夠看出與創(chuàng)業(yè)意識(shí)相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置對(duì)當(dāng)下的青年學(xué)生具有極其重要的意義作用。

一、雙創(chuàng)背景與高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的關(guān)系

雙創(chuàng)背景以及相關(guān)政策提出之后，全國(guó)高校紛紛開始針對(duì)這一趨向性進(jìn)行了課程方面的改革進(jìn)步，但是從總體效果上任何一次新的探索總要付出不同的艱辛，雙創(chuàng)背景下雖然提出了一系列具有足夠前瞻意識(shí)的設(shè)想，但是在與高校實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中卻存在難以接軌的狀況，尤其是大學(xué)校園內(nèi)學(xué)生的必修課程以及專業(yè)實(shí)踐課程之間難以協(xié)調(diào)的屬性矛盾，導(dǎo)致雙創(chuàng)進(jìn)展難以順利完成。

對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐課程的必要性是相當(dāng)高的，市場(chǎng)狀況瞬息萬(wàn)變，尤其是商品指標(biāo)以及不同的行業(yè)化趨勢(shì)，需要隨時(shí)在行業(yè)當(dāng)中進(jìn)行了解才能夠跟進(jìn)局勢(shì)，保持足夠的信息資源，所以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)必要性相當(dāng)高，高校也針對(duì)這一情況開展了相關(guān)的課程類型，例如聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目的合作，以及多溝通合作企事業(yè)單位為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位，將工作經(jīng)驗(yàn)與校園知識(shí)相結(jié)合打造出更加適合于市場(chǎng)模式的發(fā)展途徑。

二、雙創(chuàng)政策下高校課程轉(zhuǎn)變的方向

從課程角度的變化，當(dāng)前高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為指導(dǎo)思想的情況下，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的總體定位也在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，從以往的單純課堂教育逐漸融合了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際教學(xué)，讓教師和學(xué)生都從脫離生產(chǎn)實(shí)踐的狀態(tài)中轉(zhuǎn)而和市場(chǎng)拉近距離，增加實(shí)際經(jīng)驗(yàn)避免空談。

不過(guò)在創(chuàng)新意識(shí)方面，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)就需要多做創(chuàng)新了，大部分高校通過(guò)開設(shè)相關(guān)課程以及聘請(qǐng)校外實(shí)踐導(dǎo)師授課的方式為學(xué)生營(yíng)造出更加適合于創(chuàng)新意識(shí)培育的環(huán)境，這樣也能夠同步提升校園課程的多樣性以及學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的活力。

同時(shí)通過(guò)引入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以實(shí)踐項(xiàng)目組劃分的形式，將實(shí)踐課程的模式也進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，學(xué)生在真正投入創(chuàng)業(yè)之前能夠進(jìn)行大量的嘗試并且積攢經(jīng)驗(yàn)，例如通過(guò)小組分配的方式體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中不同的分工，并且對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷的狀態(tài)進(jìn)行模擬，幫助學(xué)生體驗(yàn)行業(yè)狀況，創(chuàng)立自己的營(yíng)銷新模式。

這樣的課程設(shè)置能夠讓學(xué)生的個(gè)性在實(shí)踐中充分發(fā)揮出來(lái)，展現(xiàn)不同的創(chuàng)業(yè)特色，同時(shí)教師在課堂中也能夠避免受到限制，也能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)驗(yàn)案例傳授給學(xué)生幫助學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中少走彎路，早日通往成功大道。

三、課程革新需要面對(duì)的未知與難點(diǎn)

對(duì)于新模式的探索以及課程設(shè)置的協(xié)調(diào)性，當(dāng)前高校在不斷研究的過(guò)程中也著實(shí)遇到了一些問(wèn)題，包括實(shí)踐環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)理論教學(xué)的脫節(jié)，雖然高校課程的設(shè)置按照學(xué)生學(xué)習(xí)年限進(jìn)行劃分，但是部分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)并不是短暫的三年時(shí)間內(nèi)就能夠完全教導(dǎo)成功的，并且大部分創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都需要經(jīng)過(guò)數(shù)年的孵化才能夠具有成型化的系統(tǒng)模式。這一時(shí)間關(guān)系上的脫節(jié)導(dǎo)致很多校園創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)一旦畢業(yè)離開校園首先失去了技術(shù)指導(dǎo)以及后期支持，對(duì)于初期創(chuàng)業(yè)而言直接就陷入了瓶頸。

另外教育課程本身不能夠脫離教學(xué)環(huán)節(jié)也是一個(gè)巨大的矛盾，提倡創(chuàng)新本身并不意味著去除基礎(chǔ)課程，即便是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)也需要基礎(chǔ)的營(yíng)銷知識(shí)以及商業(yè)知識(shí)的鋪墊，才能夠保證營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生在投入行業(yè)之前有足夠的理論知識(shí)為后續(xù)的創(chuàng)業(yè)道路打開途徑。然而這一問(wèn)題和實(shí)踐過(guò)程的矛盾就在于學(xué)生往往難以從二者之間尋找到合理的平衡點(diǎn)。這一問(wèn)題還需要學(xué)校從課程設(shè)置的角度出發(fā)，為學(xué)生規(guī)劃出合理的學(xué)習(xí)方案，尤其是在時(shí)間以及課程類型的規(guī)劃上，具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師組應(yīng)當(dāng)積極研討并拿出合理的解決方法，為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的效果做出保障。

另外對(duì)于校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，雙創(chuàng)背景下的政策雖然給予了大量的支持，但是部分創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在前期投入當(dāng)中需要的資金巨大，學(xué)生群體難以承擔(dān)，同時(shí)缺乏足夠的投資人，在這一方面學(xué)校以及政府都應(yīng)該有所關(guān)注，設(shè)立專項(xiàng)資金幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)度過(guò)初期難關(guān)，尤其是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)并非直接的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)者，往往是通過(guò)中間渠道進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，或者是創(chuàng)造二次價(jià)值，在起步階段更容易遇到這一問(wèn)題，在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，社會(huì)層面上應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)際狀況，并且給予足夠的關(guān)懷幫助。

四、雙創(chuàng)與課程改革帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可行性分析

當(dāng)前國(guó)家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的補(bǔ)助項(xiàng)目眾多，從社會(huì)環(huán)境上對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的支持度以及認(rèn)可度也有了同步的提升，所以當(dāng)前投入創(chuàng)業(yè)是學(xué)生可以選擇的具體就業(yè)道路之一，不過(guò)在系統(tǒng)化以及成熟性方面還需要有一定的進(jìn)展，才能夠鋪墊出更加適合于高校學(xué)生進(jìn)入的行業(yè)環(huán)境。

總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生在雙創(chuàng)背景下的就業(yè)提升，需要校園環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境尤其是政策方面更大力度的支持，而校園方面體現(xiàn)得最為重要的就在于課程安排以及對(duì)學(xué)生的教育支持力度上。將學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需要的資源一一給予之后，就能夠在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷中帶來(lái)巨大的推動(dòng)力以及促進(jìn)因素。雙創(chuàng)背景的出現(xiàn)同時(shí)也是對(duì)于高校課程設(shè)置的一次重新思考，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)更是如此，能夠提升課程品質(zhì)并且優(yōu)化細(xì)分結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐成果同步提升到更高的水準(zhǔn)。

結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)生就業(yè)壓力的提升同時(shí)代表著社會(huì)需求方向的轉(zhuǎn)變，雙創(chuàng)背景以及相關(guān)政策的提出，是國(guó)家對(duì)應(yīng)于當(dāng)前時(shí)代的合理決策，更是為學(xué)生群體開創(chuàng)的重大機(jī)遇，但是如何充分把握首先需要校園引導(dǎo)以及基礎(chǔ)知識(shí)的積累，否則空談嘗試只能帶來(lái)失敗的結(jié)果。對(duì)于高校學(xué)生，從校園課程進(jìn)行積累，能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打充實(shí)自己，而對(duì)于教育管理者，優(yōu)化教學(xué)模式以及課程設(shè)置，是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，更是對(duì)社會(huì)發(fā)展方向的洞悉，代表著市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)方向的未來(lái)動(dòng)態(tài)把握，通過(guò)課程創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新，通過(guò)課程內(nèi)容帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，為多方向多元化驅(qū)動(dòng)就業(yè)帶來(lái)新的方式方法。

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作者簡(jiǎn)介：

楊? 慶（1982-），講師，碩士研究生。