侯芹芹，韓 彤

(1．西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院，陜西西安 710043;2．西北工業(yè)集團，陜西 西安 710043)

《無機化學(xué)實驗》是應(yīng)用化學(xué)、材料、環(huán)工、冶金、礦資等化學(xué)相關(guān)專業(yè)的大一學(xué)生的第一門實驗課，是學(xué)生必修的一門獨立的課程，不僅是化學(xué)實驗的重要分支，也是整個化學(xué)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)?！按笠弧睂W(xué)生多是90后甚至是00后，頭腦靈活，具有強烈的好奇心和求知欲，同時具有高效的接收信息和處理信息的能力。大多數(shù)學(xué)生對本實驗課程學(xué)習(xí)的興趣濃厚，尤其是與生活相關(guān)的教學(xué)案例，能夠?qū)W以致用地嘗試思考，但是學(xué)生中仍有部分同學(xué)保留高中反復(fù)做題的學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)欠缺主動性與靈活性，對知識的掌握偏重于記憶，而欠缺理解和發(fā)散。

隨著“教”與“學(xué)”的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)無機化學(xué)實驗課程教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生在多媒體時代的需求，目前無機化學(xué)實驗課堂教學(xué)創(chuàng)新模式在國內(nèi)還處于積極探索的階段，無機化學(xué)實驗課程創(chuàng)新體系還未得到充分的發(fā)展和重視。

1 傳統(tǒng)無機化學(xué)實驗中存在的問題

傳統(tǒng)無機化學(xué)實驗教學(xué)過程主要分為課前預(yù)習(xí)、課堂講授和實驗操作、課后撰寫實驗報告三部分。但隨著時代的發(fā)展，原有的教學(xué)模式雖仍能夠完成大綱設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，但實際教學(xué)效果并不理想，主要體現(xiàn)在三個方面:

(1)“滿堂灌”的教學(xué)方式。在實驗教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)，有很多同學(xué)的預(yù)習(xí)報告寫的很好，但是對實驗的基本知識和內(nèi)容并不了解，原因是部分學(xué)生抄襲實驗講義或其它同學(xué)而來的，如何有效地督促學(xué)生進行實驗前的預(yù)習(xí)，達到真正的實驗預(yù)習(xí)的目的就是一個急需解決的難題。對于課堂預(yù)習(xí)只能靠學(xué)生的自覺性去完成，很多學(xué)生只是簡單的將實驗?zāi)康?、原理、步驟的標(biāo)題抄寫一遍，具體實驗內(nèi)容并沒有詳細(xì)完整查看，沒有有效的評測手段去檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。實驗開始之前，任課教師將實驗?zāi)康?、原理、步驟詳細(xì)敘述一遍，學(xué)生的注意力往往集中不起來，課堂上的“低頭族”大有人在，對教師反復(fù)強調(diào)的實驗注意事項更是充耳不聞，這就導(dǎo)致在實驗操作過程中經(jīng)常出現(xiàn)實驗失誤甚至失敗的現(xiàn)象。

(2)單調(diào)、機械的實驗操作過程。學(xué)生在實驗過程中依照實驗板書或者課本按部就班做一遍，沒有自己的思路和想法，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實驗?zāi)芰Φ奶岣呤欠浅２焕摹?/p>

(3)潛在的安全隱患和低質(zhì)量的教學(xué)效果，由于授課時間和操作條件的限制，任課教師不能完全一對一對每個學(xué)生都進行指導(dǎo)，對于部分學(xué)生操作不規(guī)范現(xiàn)象不能及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正，這無疑增加無機化學(xué)實驗的安全風(fēng)險。同時，因為實驗誤操作而導(dǎo)致實驗結(jié)果的錯誤和誤差，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)不能提供給學(xué)生充足的查錯、糾錯時間，迫使學(xué)生為完成教學(xué)環(huán)節(jié)而抄襲或修改實驗數(shù)據(jù)，從而使得實驗教學(xué)質(zhì)量大打折扣，還有可能因此影響學(xué)生良好而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)習(xí)慣的養(yǎng)成。

此外，傳統(tǒng)無機化學(xué)實驗課程受到教學(xué)設(shè)備、授課時間和操作條件等因素的影響，導(dǎo)致受教者難以隨時重復(fù)教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對復(fù)雜實驗更是無法獨自復(fù)習(xí)掌握全部的實驗操作。個別具有一定安全風(fēng)險的實驗更是可能因?qū)W生對實驗知識的理解和掌握不足而引發(fā)意外事故的發(fā)生。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代新媒體技術(shù)在高校無機化學(xué)實驗中的應(yīng)用

2．1 課前預(yù)習(xí)

隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體，以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展，移動終端的普及，微課程已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分，也因其靈活性和自主性成為了深受學(xué)生喜愛的新型教學(xué)模式。微課視頻中展示出來的生動圖片和音像資料可以緊緊抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以隨時隨地通過微信、微博等形式有針對性地獨立自主學(xué)習(xí)。

老師在課前介紹下一次實驗的主要框架及重難點，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下通過微課及多媒體技術(shù)進行預(yù)習(xí);同時利用多媒體技術(shù)構(gòu)建無機化學(xué)實驗預(yù)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生在進入實驗室之前進入系統(tǒng)進行測評，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)答題，測評結(jié)果不合格的學(xué)生可以進入實驗室，否則重新復(fù)習(xí)，直到通過測評，方可進入實驗室進行實驗。

2．2 課堂創(chuàng)新教學(xué)模式探索

對分課堂是一直被廣泛嘗試和認(rèn)可的創(chuàng)新教學(xué)模式，它把教學(xué)分為三個過程:講授、內(nèi)化吸收和討論，其核心特點便是其中的“隔堂討論”。任課教師根據(jù)學(xué)生對實驗的預(yù)習(xí)情況，進行課堂討論，由學(xué)生分小組進行課堂成果展示，引入競爭機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力;其次，由學(xué)生提出共性問題，進行全班討論，教師對存在的疑難問題進行解答，結(jié)合學(xué)生成果展示，對重點問題予以強調(diào)，對難點問題給出詳細(xì)解釋。

在課堂中實踐“對分課堂”，變被動的灌輸式學(xué)習(xí)為主動的引導(dǎo)式教育，采用問題探究結(jié)合動畫演示以及分組討論等多種形式提高教學(xué)質(zhì)量。

具體模式如下:

教學(xué)組織者為任課教師，參與者為所有上課學(xué)生。教師起到引領(lǐng)學(xué)生思考的作用，通過精心設(shè)計教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容增強學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性，并在整個教學(xué)過程中把握教學(xué)時間結(jié)構(gòu)、進度，根據(jù)學(xué)生反饋隨時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容。首先，由教師在前次教學(xué)結(jié)束前帶領(lǐng)學(xué)生了解下一章節(jié)的知識框架和重點、難點，并組織學(xué)生完成小組分組，安排布置自學(xué)題目、問題和設(shè)計實驗，由學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、研究和設(shè)計準(zhǔn)備實驗。

其次，任課教師引導(dǎo)學(xué)生按分組進行自學(xué)問題成果展示或完成設(shè)計實驗演示，結(jié)合課堂表現(xiàn)，由其他學(xué)生給出分?jǐn)?shù)，作為本組學(xué)生的平時成績的重要組成部分，通過引入競爭激勵機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時增強學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作能力;之后由教師組織集體討論，對知識、原理和實驗內(nèi)容進行詳細(xì)闡釋，并通過動畫演示和設(shè)計游戲的形式加深學(xué)生對知識內(nèi)容的認(rèn)識和理解;再次，教師根據(jù)討論結(jié)果、實驗現(xiàn)象和最終講解進行重點問題的串講，難點問題的詳細(xì)解釋，并進行問題的引申。

最后，在網(wǎng)絡(luò)平臺上對一些重點實驗及難度系數(shù)大的實驗建立實驗?zāi)M虛擬平臺，讓學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)，觀察實驗現(xiàn)象和過程，加強對實驗操作的理解和掌握，同時在實驗操作過程中有效避免意外的發(fā)生，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

3 結(jié)語

微課近年來已得到廣泛關(guān)注和發(fā)展，但有針對性的專業(yè)課程系統(tǒng)微課課程體系還未得到充分發(fā)展。在課堂中實踐“對分課堂”，變被動的灌輸式學(xué)習(xí)為主動的引導(dǎo)式教育，采用問題探究結(jié)合動畫演示以及分組討論等多種形式提高教學(xué)質(zhì)量。

無機化學(xué)實驗課程以實踐為主，配合微課講解、課堂“對分”和實驗?zāi)M可以提供方便的學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對實驗的理解和熟練程度，提高授課效果。同時教學(xué)模式的創(chuàng)新可以減少實驗教學(xué)過程中授課教師反復(fù)講解、指導(dǎo)所需耗費的大量時間和資源成本，并使有需求的學(xué)生可以第一時間獲得所需的知識講解和幫助。

“對分課堂”以及課下的微課預(yù)習(xí)，要求教師必須在短時間內(nèi)對所講知識進行凝練，使學(xué)生學(xué)習(xí)到其中的精華，這就對老師的分析、解決問題的能力有了很高的要求，使得老師必須不斷學(xué)習(xí)，增強自身的教學(xué)能力和對知識掌握的運用能力。同時，在與學(xué)生的交流過程中也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而更好的認(rèn)識自己，使得老師的思路也進一步拓寬，達到教學(xué)相長的目的。

在實驗教學(xué)中還有許多值得研究和解決的問題。只有重視實驗研究，將一些理論研究成果和方法應(yīng)用到實驗教學(xué)中，才能極大地促進實驗教學(xué)和管理的進步。