矯媛媛 侯臣平 潘曉剛

摘要：針對(duì)目前大學(xué)生選修課存在的授課效果不佳的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一種問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于本科生選修課的教學(xué)中。在分析問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的理論依據(jù)基礎(chǔ)上，從問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)法的實(shí)施等方面進(jìn)行了探討，歸納總結(jié)了各個(gè)階段的特點(diǎn)與實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向法;選修課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）12-0180-02

一、引言

大學(xué)生選修課程的設(shè)置一方面是為了對(duì)必修課的內(nèi)容進(jìn)行深化或拓展，力爭(zhēng)避免出現(xiàn)傳統(tǒng)課程滯后于知識(shí)發(fā)展的問(wèn)題;另一方面，選修課的設(shè)置可以發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)其潛在能力和個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)展。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于選修課并沒(méi)有給予重視，常常出現(xiàn)曠課、遲到、早退或者在選修課的課堂上做必修課的作業(yè)等現(xiàn)象，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)選修課的培養(yǎng)目標(biāo)，失去了其設(shè)置的意義。因此，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索，提出問(wèn)題導(dǎo)向模式的選修課教學(xué)法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、問(wèn)題導(dǎo)向法理論基礎(chǔ)

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)就是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生原有知識(shí)、周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式[1]。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式致力于將社會(huì)需求的情境與學(xué)生在體驗(yàn)高等教育教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)歷相結(jié)合，其目的在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)、高效的運(yùn)行[2]?？梢姡瑔?wèn)題向?qū)浇虒W(xué)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等方法有著異曲同工之妙，均可視為基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助在學(xué)習(xí)時(shí)他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式而獲得[2，3]。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，以探索問(wèn)題的方式來(lái)調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)、維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)引和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富學(xué)生自身的知識(shí)和能力[4，5]。

三、問(wèn)題的設(shè)計(jì)

在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的選擇與設(shè)計(jì)是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為什么是這樣？答案來(lái)自于對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容的理解。當(dāng)安排一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般先制定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定后，就要考慮使用什么教學(xué)方法以及學(xué)生會(huì)有什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后要考慮如何來(lái)評(píng)估和判斷學(xué)生所學(xué)到的東西。如果對(duì)這三個(gè)過(guò)程的相互關(guān)系缺乏理解而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，那就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生嚴(yán)重有害的影響。因此，在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)中，在問(wèn)題設(shè)計(jì)之前，首先要明確教學(xué)目的是什么。比如，最終要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生將哪些知識(shí)融會(huì)貫通，以提高其綜合應(yīng)用能力。其次，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要明確學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)設(shè)計(jì)要解決的問(wèn)題。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)。這就要求教師平時(shí)要用更多的時(shí)間來(lái)關(guān)注學(xué)生，審視實(shí)際生活中的事情，使得設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠體現(xiàn)學(xué)生的能力需求和崗位任職需求。一個(gè)好問(wèn)題能夠隨著問(wèn)題解決的進(jìn)程自然地給學(xué)生提供回饋，讓他們能很好地對(duì)知識(shí)、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)他們的預(yù)測(cè)和判斷。最后，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮如何對(duì)該問(wèn)題的完成情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，以更好地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

總之，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是綜合性，即能夠承載傳授給學(xué)生的相關(guān)知識(shí)和理論;二是典型性，即能夠有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，極具代表性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣;三是可行性，即能夠順利實(shí)施，難易適中，按照由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則進(jìn)行。

四、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的流程如圖1所示。

問(wèn)題導(dǎo)向法教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的合理選擇和設(shè)計(jì)，令學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以小組協(xié)作的方式解決相應(yīng)的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。最后，師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和效果評(píng)價(jià)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行延伸、改進(jìn)和完善，以滿足后續(xù)教學(xué)的需要?；玖鞒膛c任務(wù)型教學(xué)非常相似，同樣可以分為前任務(wù)、任務(wù)和反饋三個(gè)階段。在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的前任務(wù)階段，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇和設(shè)計(jì)問(wèn)題，并通過(guò)示范或講解讓學(xué)生明確問(wèn)題的含義，同時(shí)將在解決問(wèn)題過(guò)程中需要的基本概念和原理講授給學(xué)生。任務(wù)階段則主要由學(xué)生以小組協(xié)作的形式，通過(guò)組內(nèi)探討、分工合作等方式來(lái)解決問(wèn)題，在此過(guò)程中教師可以為學(xué)生答疑。反饋階段由教師主導(dǎo)，師生共同對(duì)各組解決的問(wèn)題中表現(xiàn)出的疏漏及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探討，進(jìn)而在和諧、互動(dòng)的環(huán)境中自然地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，達(dá)到讓學(xué)習(xí)效果在解決問(wèn)題中升華的目的。同時(shí)，也在探討、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題本身的內(nèi)容進(jìn)行拓展和改進(jìn)，為以后教學(xué)效果的進(jìn)一步改善服務(wù)。

五、結(jié)論

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，要求教師以設(shè)計(jì)者、參與者和指揮者的角色主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。本文從問(wèn)題設(shè)計(jì)方法、教學(xué)實(shí)施方法等方面進(jìn)行了深入探討，其目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)、提高學(xué)生主動(dòng)思考、協(xié)作解決問(wèn)題的能力。該教學(xué)方法對(duì)教和學(xué)兩方面都有一定的指導(dǎo)意義，在各層次教學(xué)實(shí)施中具有一定的借鑒作用和推廣價(jià)值。

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Application of Problem Oriented Method in Elective Course Teaching

JIAO Yuan-yuana，HOU Chen-pingb，PAN Xiao-ganga

（a.College of Systems Engineering; b.College of Liberal Arts and Science，National University of Defense Technology，Changsha，Hunan 410073，China）

Abstract：The problem oriented method has been designed in the teaching of elective course to promote the teaching effectiveness.Based on the theoretical analyses，the new problem design and teaching practice methods are discussed.The characters and implementation of each phase are also summarized.

Key words：problem oriented method;elective course teaching