董偉

摘要：高校擴(kuò)招后，大班授課已經(jīng)成為高校教學(xué)的普遍現(xiàn)象。然而，大班授課存在課堂管理單一、課內(nèi)互動(dòng)缺乏、課后管理困難等問(wèn)題。為解決大班授課的不足，結(jié)合大學(xué)生熱衷的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)，引入新型教學(xué)工具——微助教，探討微助教在大班教學(xué)中課中考勤、互動(dòng)、考核、課后學(xué)習(xí)的應(yīng)用。實(shí)踐表明，微助教可以實(shí)現(xiàn)大班教學(xué)的精細(xì)化管理，提高學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大班授課;微助教;精細(xì)化管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）12-0110-02

前瞻產(chǎn)業(yè)研究院《中國(guó)高等教育行業(yè)市場(chǎng)前瞻與投資研究報(bào)告》報(bào)道顯示：2016年高等教育在學(xué)總規(guī)模3699萬(wàn)人，占世界高等教育總規(guī)模比例的20%。我國(guó)高等教育市場(chǎng)一直保持穩(wěn)健上升的態(tài)勢(shì)，預(yù)測(cè)在學(xué)人數(shù)在2020年之前仍將保持2.6%的年均復(fù)合增速，我國(guó)已經(jīng)成為世界高等教育第一大國(guó)。在校生人數(shù)井噴式增長(zhǎng)不僅給高等院校帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，而且對(duì)高等人才的培養(yǎng)帶來(lái)了全新挑戰(zhàn)。如今，大班授課已然成為高等院校教學(xué)的主要方式，一個(gè)授課班級(jí)往往是上百名學(xué)生。大班授課以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。另外，教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程程序化、固定化，減少了教師與學(xué)生的互動(dòng)、交流，學(xué)生缺少思考、討論。這種情況下，教師很難實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程的掌握情況。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)重沖擊，同時(shí)也為高等教育帶來(lái)了新的契機(jī)，信息化技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越多地被應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的屏幕化和碎片化下，突破時(shí)間和空間的限制，借助新的信息環(huán)境，構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下一體化，加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力使大班教學(xué)接近小班授課的效果。微助教、雨課堂、MOOC、藍(lán)墨云班等一系列新型教學(xué)方法正在顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為適應(yīng)新型信息環(huán)境的有效入口。本研究闡述了傳統(tǒng)大班教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了微助教在大班教學(xué)中的應(yīng)用。

一、傳統(tǒng)大班教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.考勤管理?？记谑钦n堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，保證出勤率、按時(shí)上課是評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要指標(biāo)之一，通過(guò)考勤可以培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)心與責(zé)任心。傳統(tǒng)教學(xué)中考勤往往是任課教師對(duì)照點(diǎn)名冊(cè)進(jìn)行簽到。然而，當(dāng)授課班容量大于100人時(shí)，點(diǎn)名所需時(shí)間通常大于5分鐘，這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間還不利于教學(xué)內(nèi)容的引入。多數(shù)教師將全員點(diǎn)名改為不定時(shí)點(diǎn)名或是一次對(duì)一個(gè)班進(jìn)行考勤，由此帶來(lái)的弊端是一部分學(xué)生不來(lái)上課，甚至有的學(xué)生進(jìn)行代簽。所以說(shuō)，傳統(tǒng)的考勤方式效率低、準(zhǔn)確率低。

2.課內(nèi)互動(dòng)。隨著課程體系的改革和調(diào)整，課程學(xué)時(shí)數(shù)被不斷壓縮，而且要求在較短學(xué)時(shí)內(nèi)完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)。對(duì)于內(nèi)容繁多的知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地去接受，與學(xué)生的互動(dòng)較少，無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)時(shí)狀況。這種“填鴨式”教學(xué)方式不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于大班教學(xué)，互動(dòng)只能針對(duì)個(gè)別學(xué)生，而多數(shù)學(xué)生不能參與到教師的互動(dòng)當(dāng)中。因此，必須找到一個(gè)行之有效的方法，讓更多的人參與到教師的互動(dòng)當(dāng)中，讓互動(dòng)成為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)的有效途徑。

3.課后作業(yè)和輔導(dǎo)答疑。課后作業(yè)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，鞏固了課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容。大班授課由于人數(shù)眾多，批改作業(yè)力不從心，一次只能批閱一半或一個(gè)班級(jí)，教師不能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且，作業(yè)中抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一個(gè)班級(jí)只有幾個(gè)版本。課后答疑可以及時(shí)了解學(xué)生的困惑，第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，可以有針對(duì)性地對(duì)某些問(wèn)題重點(diǎn)講解。也有一些老師使用了QQ群、微信群等方式對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，雖然起到了一定作用，但效果并不明顯，學(xué)生參與度比較低、自覺(jué)性差，教師無(wú)法整體把控。

二、微助教在大班教學(xué)中的應(yīng)用

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的普及，人們對(duì)手機(jī)的依賴(lài)越來(lái)越高。手機(jī)+網(wǎng)絡(luò)占據(jù)了大學(xué)生非常多的時(shí)間，課堂上使用手機(jī)已經(jīng)成為常態(tài)。堵不如疏，如何引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)學(xué)習(xí)、如何將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)用于教學(xué)當(dāng)中是教師應(yīng)該考慮的教學(xué)模式。微助教是2016年開(kāi)發(fā)的一款教學(xué)工具，自問(wèn)世以來(lái)，已經(jīng)有2000多所院校使用微助教進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。微助教可以很好地將手機(jī)+移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)，教師可以使用微助教來(lái)引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

1.課中考勤。大班教學(xué)考勤極為困難，教師不想將時(shí)間浪費(fèi)于考勤，傳統(tǒng)的點(diǎn)名方式學(xué)生積極性不高。使用微助教簽到方便快捷，100多名學(xué)生可以在一分鐘內(nèi)完場(chǎng)考勤，簽到學(xué)生名單列表顯示，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的出勤率。若遇到?jīng)]帶手機(jī)或是手機(jī)沒(méi)電的情況，教師可以通過(guò)后臺(tái)進(jìn)行修改，短時(shí)高效的考勤方式實(shí)現(xiàn)了多次考勤的可能。若防止學(xué)生作弊，可以開(kāi)啟GPS定位功能，有效地防止學(xué)生在教室以外簽到。

2.課中互動(dòng)。課堂內(nèi)進(jìn)行有效互動(dòng)可以提高學(xué)習(xí)積極性、提升教學(xué)效果，但由于大班人數(shù)多，互動(dòng)起來(lái)特別困難。借助微助教平臺(tái)，有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)，設(shè)置一些選擇、填空、判斷等題型，讓每一名學(xué)生都參與到互動(dòng)/答題當(dāng)中，答題正確率會(huì)及時(shí)反映在大屏幕上。學(xué)生知道自己的不足，教師了解學(xué)生的疑惑，有針對(duì)性地對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。教師也可以開(kāi)啟討論，學(xué)生自由自在地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，而且可以看到別人的觀(guān)點(diǎn)，相互啟發(fā)，完成自主思考。應(yīng)用微助教在課中互動(dòng)打破了大班教學(xué)互動(dòng)效果差的僵局，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，形成高效互動(dòng)。

3.過(guò)程考核?？偝煽?jī)的考核方式是平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)，傳統(tǒng)教學(xué)平時(shí)成績(jī)主要由考勤和作業(yè)構(gòu)成。對(duì)于大班而言，教師沒(méi)有足夠的經(jīng)歷去完成每一名學(xué)生的考勤和作業(yè)批改，更無(wú)法完成每一名學(xué)生的精準(zhǔn)量化指標(biāo)。應(yīng)用微助教平臺(tái)將平時(shí)成績(jī)分為考勤、課堂互動(dòng)成績(jī)、課堂小測(cè)試、討論四部分，每一部分的成績(jī)都會(huì)列表顯示在EXCEL中，設(shè)定每一部分權(quán)重，最終可以完成每一名學(xué)生平時(shí)成績(jī)的量化。學(xué)生對(duì)于這種平時(shí)成績(jī)的評(píng)定方式接受度比較高，教師也提升了教學(xué)效果，增強(qiáng)了過(guò)程控制。

4.課后學(xué)習(xí)。麥可思官方調(diào)查結(jié)果顯示，只有25%的學(xué)生經(jīng)常性課后學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生集中在考試周進(jìn)行復(fù)習(xí)。期末考試成績(jī)的好壞取決于復(fù)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，而考試周又安排了多門(mén)考試，導(dǎo)致卷面成績(jī)不及格率較高，而作為過(guò)程考核的平時(shí)成績(jī)最終淪為調(diào)整不及格率的工具。借助微助教平臺(tái)，教師可以上傳課件和復(fù)習(xí)題，通過(guò)后臺(tái)考察學(xué)生的做題情況，督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。一部分重修的學(xué)生因?yàn)檎n程沖突的原因不能正常上課，他們可以進(jìn)入微助教平臺(tái)閱讀、下載資料，完成答題。這樣便于這部分學(xué)生的考核，給他們一個(gè)合理的平時(shí)成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普惠對(duì)高等教育帶來(lái)了巨大沖擊，大學(xué)生非常熱衷使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)，將二者結(jié)合起來(lái)用于教學(xué)活動(dòng)已是大勢(shì)所趨。微助教作為一款新型教學(xué)工具，用于大班教學(xué)展示出了諸多優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)大班教學(xué)存在課堂管理單一、課內(nèi)互動(dòng)缺乏、課后管理困難等缺點(diǎn)，微助教用于大班教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，將每一名學(xué)生的每一部分成績(jī)列表顯示。筆者通過(guò)使用微助教教學(xué)發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學(xué)生喜歡這種新型教學(xué)模式，課中學(xué)生聽(tīng)課率大大提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有很大程度改善，出勤率幾乎是100%，實(shí)現(xiàn)了全員高效互動(dòng)。

盡管微助教在大班教學(xué)中展現(xiàn)了諸多優(yōu)勢(shì)，但任何新事物的出現(xiàn)都會(huì)存在一些缺陷和不足。比如：提交填空題答案必須和設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案完全一致，平臺(tái)上完成簡(jiǎn)答題比較困難，GPS定位經(jīng)常失敗等。隨著微助教的不斷更新、完善，相信微助教在大班教學(xué)中會(huì)扮演越來(lái)越重要的角色。

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The Application of Micro-Teaching Assistant in Large-class Teaching

DONG Wei

（School of Civil Engineering，Inner Mongolia University of Science and Technology，Baotou，Inner Mongolia 014010，China）

Abstract：Large-class teaching has become a common phenomenon in college teaching after the expansion of college enrollment.However，there are some problems in large-class teaching，such as single classroom management，lack of interaction in class and difficulty in after-class management.To solve the shortage of large-class teaching，a new teaching tool，Micro-Teaching Assistant，was introduced in combination with mobile Internet and smart phones that college students are keen on.The application of Micro-Teaching Assistant in class attendance，interaction，assessment and after-class learning in large-class teaching was discussed.The practice indicates that Micro-Teaching Assistant can realize the fine management of large-class teaching，improve the learning effect and teaching quality.

Key words：large-class teaching;Micro-Teaching Assistant;fine management