邢永勝

在中國(guó)的各種職業(yè)里，能夠被稱為先生的只有教師和醫(yī)生，醫(yī)者治病救人，師者教書育人，可見這兩個(gè)職業(yè)有著多么重要的社會(huì)貢獻(xiàn)。但是現(xiàn)在，在教師隊(duì)伍中卻出現(xiàn)了一個(gè)詞“橡皮人”，具體表現(xiàn)為工作缺乏熱情、消極敷衍、喪失職業(yè)理想、無(wú)成功追求、安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、得過且過，情緒上表現(xiàn)為焦躁不安、緊張、萎靡不振等。這樣的生命形態(tài)真能引領(lǐng)生命，讓生命優(yōu)質(zhì)，點(diǎn)燃學(xué)生的生命熱情，張揚(yáng)生命的力量嗎？想要讓學(xué)生正視生命，首先要改變教師群體的生命狀態(tài)，引領(lǐng)生命的優(yōu)質(zhì)更需優(yōu)質(zhì)的生命。

一、打造“尊重生命、熱愛生命”的校園文化

“為人生幸福奠基，為成長(zhǎng)而來(lái)?！边@兩句話在校園里格外醒目，這兩句話的初衷是引領(lǐng)學(xué)生的幸福感，引領(lǐng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。但是沒有幸福感受的老師怎會(huì)有幸福的學(xué)生？沒有自我成長(zhǎng)要求的老師又怎能有成長(zhǎng)的學(xué)生？

為了引導(dǎo)教師珍愛自己的生命，激揚(yáng)自己的生命，學(xué)校從關(guān)心老師的身體出發(fā)倡導(dǎo)：每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子。只有擁有健康的身體，才能去適應(yīng)教師的工作，在這種思想的引領(lǐng)下，工會(huì)每月會(huì)組織教師活動(dòng)，爬山、年級(jí)球賽、競(jìng)走、拔河，等等。不僅讓老師在活動(dòng)中增強(qiáng)了鍛煉的意識(shí)，而且密切了教師間的交流。近50歲的女教師張老師、申老師、陳老師不僅承擔(dān)了高三的班主任工作，而且經(jīng)?？匆娝齻兣阒鴮W(xué)生跑操。健康的身體激發(fā)健康的心態(tài)，運(yùn)動(dòng)讓老師們對(duì)生活工作充滿熱情。

每學(xué)期學(xué)校會(huì)進(jìn)行師德標(biāo)兵評(píng)比，并且會(huì)組織老師們學(xué)習(xí)。從他們的故事中，我們感受到喜文老師的寬容待生，學(xué)生的積極努力;冬香老師的幽默熱情，和學(xué)生的和諧歡樂;小兵老師的沉靜踏實(shí)，學(xué)生的努力優(yōu)秀;倩輝老師的智慧大氣，師生的親密無(wú)間……一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的教師，一件件平凡而充滿熱情的教育故事，引領(lǐng)著老師們的思考，激發(fā)了老師們的追求，營(yíng)造了積極向上的文化氛圍。

學(xué)校通過對(duì)教師的思想引領(lǐng)，讓老師慢慢轉(zhuǎn)變了對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到教學(xué)是對(duì)生命的成全，將生命教育引進(jìn)課堂，以生命為中心和原點(diǎn)展開教育，讓校園生活充滿關(guān)懷、激勵(lì)、溫暖與成就感，提出“做幸福的宜中人”的教育理想。

二、建立“保障生命、催生幸?！钡膶W(xué)校制度

“教師善教之本在于樂教，而樂教之根在于幸?！?，只有幸福的教師才能教出幸福的學(xué)生。教師的幸福來(lái)自對(duì)教書育人的職業(yè)的美好體驗(yàn)，來(lái)自對(duì)工作的滿腔熱情，來(lái)自對(duì)快樂生活的充分享受。學(xué)校管理的最高境界是“讓每個(gè)教職員工都感受到自己的重要性”。

為此，學(xué)校大力促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，新老師入職開展新老師培訓(xùn)，建立青藍(lán)工程，以老帶新;派老師參加各種活動(dòng)，如全國(guó)性的優(yōu)質(zhì)課觀摩、班主任培訓(xùn)、教師心理課培訓(xùn)……這些活動(dòng)擴(kuò)展了教師的眼界，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，促進(jìn)了教師的教學(xué)反思。

學(xué)校大膽改革課堂，樹立“讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，以生為主”的理念，教改的實(shí)質(zhì)就是將課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的生命個(gè)體，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。這不再需要老師緊緊盯著學(xué)生，要學(xué)生學(xué)，而學(xué)生也不再是無(wú)精打采地被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是轉(zhuǎn)變課堂模式，形成小組合作的形式，通過課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)課堂。課堂探討、互教互學(xué)的形式，提升了課堂效率，也解放了教師，教師由滿堂講上升為精講點(diǎn)撥，讓學(xué)生帶著教材走向教師，真正求學(xué)。

為了讓這種教學(xué)理念深入每個(gè)教師的思想中，學(xué)校分層組織活動(dòng)，先讓教學(xué)教研人員外出學(xué)習(xí)，吸收優(yōu)秀的理念。然后全校以備課組為基地，引導(dǎo)老師解放思想，指導(dǎo)教學(xué)理念的落實(shí)，并開展了“耶溪之秋”比武活動(dòng)。評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)是老師能不能與學(xué)生深度對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生能不能對(duì)話，學(xué)生能不能與教材對(duì)話，總的來(lái)說(shuō)就是能不能激發(fā)學(xué)生參與性學(xué)習(xí)，以生為主。

通過理念的強(qiáng)化。我們的課堂就不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，更是思想與思想的碰撞，是張揚(yáng)生命的舞臺(tái)。

感知課堂不僅在課堂上可以踐行，而且在班主任的工作中也可以發(fā)揮極大的作用。今年的家長(zhǎng)會(huì)，我一改以往的家長(zhǎng)會(huì)模式（介紹教師、介紹班級(jí)、表?yè)P(yáng)優(yōu)秀、點(diǎn)出需改進(jìn)的地方）。這樣千篇一律的家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)可能收獲不大，我們的家長(zhǎng)會(huì)可不可以引入我們的教學(xué)理念——體驗(yàn)式教學(xué)，讓家長(zhǎng)動(dòng)起來(lái)，參與到家長(zhǎng)會(huì)的程序中，去改變只盯著孩子的成績(jī)的教育思想呢？所以我在家長(zhǎng)會(huì)上設(shè)計(jì)了三個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，一是讓家長(zhǎng)兩兩組合，一人握拳，一人努力去掰開拳頭，再讓家長(zhǎng)談感受，我們的家庭教育中有沒有這種權(quán)利之爭(zhēng)？你是怎樣應(yīng)對(duì)這種權(quán)利之爭(zhēng)的？二是請(qǐng)兩組家長(zhǎng)上來(lái)分別飾演家長(zhǎng)和學(xué)生，一組是表演考試后對(duì)孩子的斥責(zé)，另一組是表演考試后對(duì)孩子的共情，然后談感受。通過角色的轉(zhuǎn)換和旁觀者的眼光去看別人家的處理方式，更能觸動(dòng)家長(zhǎng)的心理，思考怎樣和孩子相處。成績(jī)固然重要，但更重要的是對(duì)孩子的教育過程。三是讓孩子給家長(zhǎng)送禮物，家長(zhǎng)擁抱孩子。我們中國(guó)的傳統(tǒng)教育讓我們很多人不善于表達(dá)愛，家長(zhǎng)覺得孩子大了，應(yīng)該以說(shuō)教者的姿態(tài)出現(xiàn)，卻不知孩子更需要情感的潤(rùn)澤。家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束時(shí)看到孩子們和家長(zhǎng)擁抱在一起，說(shuō)著心里話，有的流下了眼淚，我相信，這眼淚中含有溫情、理解、支持與感動(dòng)。這次家長(zhǎng)會(huì)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更懂事了，學(xué)習(xí)更主動(dòng)了，教室更安靜了。

其中陳嵐茜的家長(zhǎng)在班級(jí)微信中說(shuō)：“剛才和女兒聊了下，她說(shuō)班上的同學(xué)在學(xué)習(xí)上有種狂熱的感覺，做題都你追我趕。這個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍好，大家都有很強(qiáng)的上進(jìn)心。我們作為家長(zhǎng)，要相信他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的進(jìn)步，少些責(zé)怪，多些信任！”

教師理念的改變，不僅讓學(xué)生受益，而且也讓家長(zhǎng)受益，讓家庭受益，讓教師受益，讓教師享受教學(xué)的愉悅。

三、營(yíng)造“讀書暈染、活動(dòng)激發(fā)”的學(xué)習(xí)氛圍

“善教者必善讀者，善讀者必善思者，善思者必善作者?！边@句話充分說(shuō)明了作為一名教師，讀書和反思的重要性。因此教師一方面要積極學(xué)習(xí)，努力成為最好的自己，最好的教師，從而開展最好的生命教育。

為此學(xué)校提出“終身學(xué)習(xí)”的理念，每年會(huì)購(gòu)置一批書籍，提倡老師每年讀本書的活動(dòng)，并鼓勵(lì)寫讀書筆記，每學(xué)期對(duì)讀書筆記進(jìn)行收集，整理并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校還每年派老師去參加全國(guó)讀書會(huì)。

在學(xué)校的倡導(dǎo)鼓勵(lì)下，許多老師都加入了讀書提升的隊(duì)伍。學(xué)校張玲老師開辦了“心橋家庭教育工作室”，每周舉辦讀書會(huì)，帶領(lǐng)爸爸媽媽去閱讀，比如《正面管教》《如何讓你愛的人愛上你》等，讓老師在學(xué)會(huì)愛孩子、和諧夫妻關(guān)系的同時(shí)感受家庭的溫馨和睦，只有家庭幸福的教師，才能在教育教學(xué)活動(dòng)中傳遞愛，傳遞生命的美好。

我們學(xué)校的明珠老師堅(jiān)持閱讀，寫了許多讀書筆記，其中有一篇寫道：“白巖松的《白說(shuō)》討論了中年危機(jī)的問題，心有戚戚焉，我已經(jīng)到了幸福感最低的中年時(shí)期，壓力增大，開始思考人生的意義，心理學(xué)上說(shuō)要‘向死而生，其實(shí)向不向死都有探索生之意義的恐懼。兒女越來(lái)越大，讓我感受到成長(zhǎng)的喜悅，父母越來(lái)越老又讓我感受到歲月的無(wú)情。我愿若干年后能毫無(wú)痛苦地靜靜睡去?！泵髦槔蠋熢诠P記中不忌諱死亡，能正視死亡，代表著能正視生命，感受生命的生長(zhǎng)與衰亡，更能珍愛自己、家人、朋友、學(xué)生的生命。

桃子老師開辦了公眾號(hào)“桃子的陪伴”，每天堅(jiān)持寫隨筆，將自己的“加法心態(tài)”傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能應(yīng)對(duì)生活中的不如意。他在《享受當(dāng)教師的快樂》中從享受炒菜這種有煙火味的生活中體悟平凡中的幸福，從剪紙興趣中體悟生活中的美好，從以欣賞的眼光看待孩子中體悟到教學(xué)的樂趣，整篇文章洋溢著快樂。如此優(yōu)化自己的生命，怎能不會(huì)潛移默化影響孩子的生命觀？！

所以孩子們?cè)陔S筆中寫道：“看到四班的同學(xué)們已占滿了大半個(gè)教室，都拿起書大聲朗讀，我突然有種自豪感：‘這就是我們四班！”那是一種全情投入的狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的感染力，讓人不由自主地加入朗讀大軍。寒風(fēng)瑟瑟的早晨7點(diǎn)，沒有抱怨，沒有退縮，有的是自豪，有的是熱情，陽(yáng)光快樂心態(tài)的催動(dòng)，他們?cè)跄懿粫?huì)是積極昂揚(yáng)的生命群體？

在學(xué)校讀書活動(dòng)的暈染下，還有很多很多的老師在張揚(yáng)自己的生命光彩，所以讀書不僅能增長(zhǎng)見識(shí)，更能激發(fā)我們的對(duì)人生的思考，讓我們不僅優(yōu)化自己的生命，也能傳遞生命的熱情。

生命教育需要用生命去喚醒生命，讓每一個(gè)生命都成長(zhǎng)為最好的自己。在學(xué)校教育中，學(xué)生和教師的本質(zhì)是互相依賴的生命，是共同成長(zhǎng)的伙伴。教師首先優(yōu)化自我的生命，尊重學(xué)生的生命體，生命之間才能出現(xiàn)積極的碰撞、有效的交流、相互的促進(jìn)、共同的方向，讓每個(gè)生命都朝著最好的自己這一目標(biāo)前行。