楊柳

摘要：當(dāng)下社會(huì)對(duì)于教育極其關(guān)注，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿(mǎn)足社會(huì)大眾的心理期待的情況下，教育領(lǐng)域積極創(chuàng)新教學(xué)模式。其中，將繪本教學(xué)引入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也是一項(xiàng)積極有益的探索實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題以及未來(lái)的發(fā)展，本文會(huì)對(duì)此綜合性地研究，希望能有所收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);問(wèn)題;解決

引言：

在新教改的浪潮下，各學(xué)科都在反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，并且最大程度地將核心素養(yǎng)要求貫穿于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。其中，將繪本引入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，極大豐富了其教學(xué)內(nèi)容，并且使其教學(xué)氛圍更為活躍，學(xué)生也能更加專(zhuān)注于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是，在其引進(jìn)過(guò)程中，也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，如教師隊(duì)伍對(duì)于新的教學(xué)方式的不適應(yīng)等，這些都需要本文加以探討。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及繪本的引入

英語(yǔ)于中國(guó)人而言是舶來(lái)品，社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的要求和本身英語(yǔ)教學(xué)的難度也與其他學(xué)科大為不同，在現(xiàn)階段核心素養(yǎng)教育要求下這種區(qū)別更加明顯。英語(yǔ)教學(xué)除了要使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)和素養(yǎng)，訓(xùn)練其思維能力，還要幫助學(xué)生打開(kāi)視野，形成跨文化意識(shí)，在正確價(jià)值觀念引導(dǎo)下增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，并注重學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)出具有中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國(guó)際化人才。

然而現(xiàn)實(shí)是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是更為關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握和成績(jī)的多少，普遍性地忽略學(xué)生認(rèn)知能力，成長(zhǎng)需求，興趣發(fā)展等問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不例外。英語(yǔ)教學(xué)本來(lái)就不像語(yǔ)文教學(xué)有本土文化的熏陶，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)無(wú)法理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣等問(wèn)題，在此情況下，近年來(lái)繪本教學(xué)的逐步引入恰好能夠較好地應(yīng)對(duì)這一困境。繪本針對(duì)兒童活波好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平所設(shè)計(jì)，以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)精美的畫(huà)面和繽紛的色彩，而且文字簡(jiǎn)潔、生動(dòng)有趣，極大地抓住了兒童的吸引力，加深其學(xué)科體驗(yàn)，有助于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主性[1]。同時(shí)，繪本教學(xué)屬于故事教學(xué)，其故事簡(jiǎn)潔明了，但內(nèi)容卻豐富多彩，常常會(huì)存在跨學(xué)科的情況，因而是一種多方位的學(xué)習(xí)，無(wú)形中擴(kuò)充了知識(shí)的廣度。如人教版小學(xué)英語(yǔ)課本四年級(jí)上冊(cè)，第一課《Have a Party》當(dāng)中，課文通過(guò)圖片將大家要準(zhǔn)備Party的景象生動(dòng)地描繪出來(lái)，而且圖片中都是同齡人，大家對(duì)于準(zhǔn)備Party的激動(dòng)之情溢于言表，pen，pencil，paper，apple，tree，flower等赫然呈現(xiàn)在眼前，讓學(xué)生現(xiàn)實(shí)中也會(huì)很期待參加Party，融入到這種環(huán)境氛圍當(dāng)中。

二、繪本引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題

盡管繪本應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本身具有諸多優(yōu)勢(shì)，但是作為外來(lái)品，其引入國(guó)內(nèi)時(shí)間并不長(zhǎng)，二者相融合過(guò)程中，也產(chǎn)生了不少問(wèn)題，還需要更多時(shí)間來(lái)磨合，以及更多的研究探討與實(shí)踐探索。

首先，廣大英語(yǔ)教師對(duì)于繪本自身價(jià)值沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，而只將其作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充。自從發(fā)掘了繪本的教學(xué)價(jià)值以來(lái)，繪本大多時(shí)候是在活動(dòng)課才登場(chǎng)，但殊不知將繪本教學(xué)與日常課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)更有意義。另外，繪本教學(xué)不光符合課程的要求，還有諸多長(zhǎng)期性的價(jià)值值得我們研究，以便將其更好地應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。其次，市面上的英語(yǔ)繪本也存在和其他教材一樣良莠不齊的問(wèn)題[2]。其實(shí)，繪本本身是很好的教學(xué)資源，但不意味所有的繪本可以不加篩選就拿來(lái)用，繪本的選擇要不僅要滿(mǎn)足英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，更要切合學(xué)生成長(zhǎng)的需求。再次，將繪本應(yīng)引入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)后，教師現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能卻普遍沒(méi)有達(dá)到繪本教學(xué)的要求。有了好的教學(xué)材料，但是教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，其教學(xué)能力和水平卻不能很好地駕馭它，就如同千里馬沒(méi)有找到伯樂(lè)一樣，也是枉費(fèi)了。最后，從國(guó)外直接引進(jìn)的繪本，其語(yǔ)言習(xí)慣等方面并不完全適應(yīng)國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求。因?yàn)?，直接從外?guó)引進(jìn)的繪本，其開(kāi)發(fā)者畢竟在其他的語(yǔ)言環(huán)境下成長(zhǎng)，未必能符合我國(guó)的教育現(xiàn)狀和教育習(xí)慣。

三、對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)之策

針對(duì)上述我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)繪本教現(xiàn)存的問(wèn)題，可以通過(guò)以下方式來(lái)解決。首先，小學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域要加強(qiáng)對(duì)于繪本教學(xué)的調(diào)研，深入認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)和價(jià)值，積極將其融入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各項(xiàng)實(shí)踐中，探索出最適合兒童英語(yǔ)教育的繪本教學(xué)，從而樹(shù)立正確的繪本課程觀。其次，在挑選繪本教材時(shí)，要根據(jù)兒童的學(xué)齡、理解能力、英語(yǔ)素質(zhì)來(lái)選擇，符合其心理需求和成長(zhǎng)需要，有益于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。比如，人教版小學(xué)英語(yǔ)單詞卡片三年級(jí)下冊(cè)第一課當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)不久、對(duì)于英語(yǔ)理解力不強(qiáng)的情況，在教學(xué)時(shí)boy，girl，teacher，student，friend等詞匯上面都配有形象的圖片場(chǎng)景，讓學(xué)生很快能夠在現(xiàn)實(shí)中找到其所指代。又比如在人教版小學(xué)英語(yǔ)單詞卡片三年級(jí)上冊(cè)當(dāng)中，提防陌生人-《哥妹倆》一文，不光讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了英語(yǔ)知識(shí)，還以生動(dòng)形象而簡(jiǎn)單的圖文展示，讓學(xué)生能夠感受到生活中遇到陌生人的情形，從而在生活中做到聽(tīng)父母的話(huà)，提防陌生人的到來(lái)，時(shí)刻警惕危險(xiǎn)。再次，加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，組織他們?cè)诶L本教學(xué)實(shí)踐中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促使其提升將繪本教學(xué)融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的能力。最后，教師除了被動(dòng)使用從國(guó)外引進(jìn)的原版教材外，也要從國(guó)內(nèi)日常教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，積極開(kāi)發(fā)符合本國(guó)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣和我國(guó)核心素養(yǎng)價(jià)值要求的繪本教材。

四、結(jié)束語(yǔ)

自從將繪本教學(xué)引進(jìn)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)性和趣味性都有所增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了極大地開(kāi)發(fā)，其好處不言自明。但是，繪本教學(xué)融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，也出現(xiàn)了諸多不適應(yīng)，這其實(shí)很正常，因?yàn)槔L本教學(xué)引入時(shí)間較短，國(guó)內(nèi)對(duì)于其研究也尚不成熟。所以，往后我們需要提升對(duì)于新事物的接納能力，這樣才能吸收更多更好類(lèi)型的教學(xué)方式，從而推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王韻律.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究[J].校園英語(yǔ)，2017 （38）：180-180.

[2]李佳維.新課改下的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略探究[J].校園英語(yǔ)，2017 （7）：137-137.