曹峰麗

關(guān)于一課書(shū)教學(xué)目標(biāo)的制定，很多老師都很迷茫，尤其是新教師，總感覺(jué)要講的，要教的，要關(guān)注的太多，而時(shí)間就那么多，如何達(dá)成呢？在學(xué)習(xí)了薛城老師《名師課堂教學(xué)目標(biāo)研究初探》一文，又聽(tīng)了李懷源、蔣軍晶二位老師關(guān)于課堂教學(xué)目標(biāo)的制定的一系列講座后，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定又有了新的認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，影響著教學(xué)策略的選擇，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提。從宏觀的角度來(lái)看，有效教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生的成長(zhǎng)，而從微觀來(lái)看，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就成為了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)足跡。

那么，制定一課書(shū)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該考慮哪些因素呢？

一、文本因素

三位老師都談到制定明確的教學(xué)目標(biāo)首先要吃透文本。一篇課文可要學(xué)習(xí)的點(diǎn)很多，那么哪些點(diǎn)才是學(xué)生要學(xué)的，是學(xué)生需要的，教師只有吃透文本，才能有所取舍。比如《橋》，小小說(shuō)，可以教學(xué)的點(diǎn)有共產(chǎn)黨員的舍己為人，災(zāi)難面前的擔(dān)當(dāng)，還有小小說(shuō)的體裁，還有如何用精煉的語(yǔ)言表現(xiàn)的人物性格特征等等。很多教師就把教學(xué)目標(biāo)定在了感受共產(chǎn)黨員的敢于擔(dān)當(dāng)上，一節(jié)課下來(lái)，教師筋疲力盡，學(xué)生懵懵懂懂，因?yàn)檫@些他們沒(méi)有生活經(jīng)歷，即便教師怎樣引導(dǎo)，學(xué)生也無(wú)法體會(huì)。倒不如從語(yǔ)言文字入手，感受作者是如何用精煉的語(yǔ)言表現(xiàn)人物的性格特征的。三年級(jí)《畫(huà)楊桃》，有的老師把課堂的落腳點(diǎn)最后定在如何觀察，如何畫(huà)畫(huà)上了，這就偏離了語(yǔ)文課堂。還有二年級(jí)《畫(huà)家鄉(xiāng)》，有的老師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就問(wèn)如果讓你畫(huà)畫(huà)家鄉(xiāng)，你會(huì)畫(huà)什么？二年級(jí)的學(xué)生很快就會(huì)群情激昂，說(shuō)什么的都有，看似課堂很熱鬧，實(shí)則偏離了語(yǔ)文教學(xué)。所以，教師一定要吃透文本，選擇文本的語(yǔ)文元素，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本的語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)運(yùn)用文本中的語(yǔ)言文字。

二、學(xué)生的因素

制定教學(xué)目標(biāo)的目的是導(dǎo)學(xué)。那么要考慮的因素還要有學(xué)生。教師要結(jié)合學(xué)生的年段特點(diǎn)，考慮利用文本讓學(xué)生學(xué)會(huì)哪方面的能力。一篇文本學(xué)生閱讀的難點(diǎn)在哪里，學(xué)生哪里需要幫助？例如在理解詞語(yǔ)上，低段是“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，”而到了中段就變成了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”，而高年級(jí)是“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果?！薄傲私狻薄袄斫狻薄巴葡搿狈謩e代表了低中高學(xué)生的在理解詞語(yǔ)上所要達(dá)到的能力目標(biāo)。如果教師不了解學(xué)生，不結(jié)合課程目標(biāo)，制定目標(biāo)時(shí)無(wú)視學(xué)生的年段和能力，一味的貫穿所有的教學(xué)目標(biāo)，造成教師不知為何而教，學(xué)生不知為何而學(xué)。那么課堂教學(xué)的高效又從何談起呢？

三、目標(biāo)要有所側(cè)重

結(jié)合文本與學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師都會(huì)有一個(gè)大概的教學(xué)目標(biāo)，那么這時(shí)候，教師要對(duì)粗略的目標(biāo)進(jìn)行一下系統(tǒng)化，結(jié)合文本與學(xué)生的特點(diǎn)，在目標(biāo)上有所取舍，也就是有所側(cè)重。課堂教學(xué)的時(shí)間是固定的，我們不可能在40分鐘里完成所有的目標(biāo)，貪大求全是不可取的，也是不現(xiàn)實(shí)的，目標(biāo)多而雜反倒哪個(gè)也達(dá)不到。因此，我們要結(jié)合單元目標(biāo)和年段目標(biāo)進(jìn)行取舍，保留最根本的，語(yǔ)文的東西，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的東西來(lái)寫(xiě)進(jìn)我們的教學(xué)目標(biāo)。把目標(biāo)分別落實(shí)到不同的課時(shí)里。如《淺水洼里的小魚(yú)》第一課時(shí)我們可以教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)放在識(shí)字寫(xiě)字上，讀通課文，讀懂課文內(nèi)容。而第二課時(shí)可以通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)“在乎”，小男孩在乎生命嗎？通過(guò)那些句子感受到？小魚(yú)是怎么樣在乎的，從哪些詞語(yǔ)、句子感受到的?！拔摇笨吹胶吐?tīng)到小男孩的所作所為，很怎樣想，會(huì)怎樣做？通過(guò)這樣的教學(xué)，就很容易落實(shí)“感受生命的意義”這一教學(xué)目標(biāo)了。

聽(tīng)了很多專家關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的講座，也學(xué)了很多文章，開(kāi)始的時(shí)候感覺(jué)很亂，甚至想為什么沒(méi)有一個(gè)專家給出一個(gè)完整的答案或者一個(gè)制定教學(xué)目標(biāo)的流程呢？現(xiàn)在想想，每個(gè)專家都有自己的見(jiàn)解，但有一點(diǎn)是相同的，就是他們的教學(xué)目標(biāo)都是在綜合了學(xué)生、文本、學(xué)段、策略等各種因素的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)深思熟慮制定出來(lái)的?！坝行н_(dá)成”是目標(biāo)的落腳點(diǎn)，不管目標(biāo)制定的多完美，如果不能有效達(dá)成，也只是紙上談兵，因此，目標(biāo)制定還需要課堂的實(shí)踐，在反復(fù)的實(shí)踐中去體會(huì)教學(xué)目標(biāo)制定的方法與策略。

有人說(shuō)，語(yǔ)文難教，是因?yàn)槊恳黄谋径疾灰粯?，可以變化出很多課型。是的，對(duì)于教者，每一篇文本都應(yīng)該是新的，每一節(jié)課都應(yīng)該是新的。面對(duì)不同的學(xué)生，不同的文本，我們的目標(biāo)也要隨機(jī)而動(dòng)。其實(shí)這也是語(yǔ)文的魅力所在，因?yàn)樗偸悄軒Ыo學(xué)者和教者不同的感受，而它的魅力首先要從制定教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始。