李霞

摘 要 童年是充滿幻想的一年。孩子不如成年人那么現(xiàn)實。他們的生活方式與事物和事物以及精神現(xiàn)實相同。然而，當前小學作文教學的核心思想和主題所依據(jù)的“現(xiàn)實”文學觀念與兒童思維規(guī)律背道而馳。孩子們天生就是“浪漫”的“童話作家”。然而，目前的小學作文教學方法使用嚴格，狹隘和幾十年前的論文問題迫使他們“反映”，他們太熟悉和感覺很少對于現(xiàn)實生活，一個蹩腳的“現(xiàn)實主義作家”，就像綁天鵝的翅膀，讓它們成為雞！

關鍵詞 小學作文 教學 改革 新思路 童話化

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A

作文教學一直被視為語言教師的災難。指導課很難說。課程結(jié)束后，課堂上會放幾十篇論文。這不是災難嗎？

正是這一堆文章扼殺了語文教師的興趣，使教師厭惡構圖，討厭教學構成，直接導致作文教學效率低下。此外，一些當?shù)亟虒W經(jīng)理只是要求教師對學生的文章進行微調(diào)，大部分教師的時間和精力都被困在作文修正中。怎么還能想到如何寫作文課？在哪里考慮如何提高學生的作文的興趣？因此，為了提高小學生作文教學的效率，必須進行改革。

瑞士兒童心理學家皮亞杰的“發(fā)生認識論”已成為當今世界主流兒童教育思想的支柱理論。在中國，皮亞杰理論的影響正在深化為教育實踐?？梢灶A見，皮亞杰對兒童思維特殊規(guī)律的揭示將為中國中小學教育改革提供一種新的思路。

皮亞杰關于兒童的思考的一個重要發(fā)現(xiàn)是兒童無法區(qū)分屬靈事物和物質(zhì)世界。在成年人眼中無生命的東西大部分是兒童眼中的生活和意識。他把這種現(xiàn)象稱為兒童的“動物萬物有靈論”。皮亞杰的研究方法主要是向孩子們求教并與孩子交談，而他的書中包含了豐富的兒童詞匯的例子。例如：六歲半的Dei說：“為什么湖邊只有波浪？”經(jīng)過一段時間的思考，他說，“湖中的波浪頑皮嗎？”四歲的Cli在走路時看到了一些白云?？焖傩袆?，我自發(fā)地做了如下解釋：“必須有人打開機器移動白云?！卑藲q的加爾說，有一個強大的人藏在山后，太陽是他的打火球，每天早上他把太陽投到空中，晚上把它帶回來。

這些孩子的思想“標本”非常類似于原始人創(chuàng)造的神話和作家寫的童話故事。這里有一些我“收集”的“虛構標本”。當一個小女孩兒五歲時，她說甜豆腐腦是一碗云，天空中的白云是一大碗甜豆腐腦。一個幼兒園的孩子拿著餅干，另一個孩子想吃，不好意思問，說：“讓我為你咬月亮吧！”一個一年級的女孩對我說：“我的話和螞蟻一樣小。我不能寫滿月！”

所謂的“童話”字面意思是“兒童的話語”。這是一部由作家創(chuàng)作的文學作品，旨在了解兒童的心理并模擬兒童的語言。事實上，孩子們自己就是“天生的童話作家”。隱喻和擬人不是兒童的修辭方法，而是他們說話的方式。在以上六個案例中，誰說它不是原來的“童話”作品？

近年來，通過大量的實踐探索小學低年級作文教學的新方法。通過這種方式，您只需要向隨機選擇的學生提出一個好問題。沒有太多解釋，他們可以撰寫足以發(fā)表的論文。他們的“秘密”是莫名其妙的：讓他們的想象力飛翔，讓自然的“童話作家”寫出童話故事。因此，我稱這種方法為“童話小學作文教學法”。

例如，我在黑板上寫了這樣一個話題：“書包帶我上學”，讓學生冥想一段時間，然后問他們是否不需要討論，他們齊聲說：“不需要談論！“沉重是世界上最高的，我的意圖是讓他們抱怨“藝術”。他們抱怨的都很好，愛迪生發(fā)明了這樣一個包。它讓孫悟空“改造”了這個包，讓外星人以光速“送”這個包。

學前班和一年級的學生，我讓他們脫口而出說“童話故事”。例如，我問他們：“如果你有一只大象的鼻子，你想做什么？”據(jù)說有一個氣球卷起來扔進河里，有一個氣球說兒童飛行就足夠了。我想打開澡堂讓孩子們洗澡......他們用一句話說的每一個想法實際上都是口頭作文的輪廓。我讓他們說一點具體細節(jié)。例如，狼為什么要被扔進河里？孩子們的氣球在哪里飛？你怎么洗澡的孩子？他們第二次脫口而出的錄音并將其轉(zhuǎn)化為文字，它們成為了一個很好的“童話故事”。

這是一次真正令人愉快的教育。學生在寫作時有創(chuàng)造性的生活，他們有成功和快樂的演講。這是一種真正的優(yōu)質(zhì)教育。它不僅提高了學生的寫作能力和語言綜合能力，還培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。它還可以直接培養(yǎng)學生對生活的熱愛和對世界的熱愛。

有些人可能會說學生有這么多“童話”問題嗎？這要求教師進行創(chuàng)造性思考。事實上，只要老師自己“實踐”學生的心理（為什么不呢？不是學生的主觀性嗎？），作為一個孩子，“童話”話題就會主動浮現(xiàn)出來。

例如，一旦我在下雨天講話，我就有了這樣一個話題：“我是一個快樂的小雨滴。”學生們制作的“小雨滴”落入河中發(fā)電。當他們摔倒在莊稼上并讓幼苗喝水時，它比落入母親的耳朵并對母親低聲說話更有趣。

結(jié)語：

“好文章發(fā)生了變化。”這句話不是假的，但這里的“改變”不只教師改變，也是教學的改革。課程標準還明確規(guī)定了教學建議：“引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作技能?！薄耙龑W生通過自我改造和相互轉(zhuǎn)化相互學習，增進相互理解合作，共同提高寫作水平。“因此，我們也應該給學生糾正作文的能力，讓學生有一個修改作文的空間。讓學生充分發(fā)揮自己的想象力。

參考文獻

[1] 宋玉華.如何在小學作文教學中體現(xiàn)創(chuàng)造性[J].讀與寫（教育教學刊），2017（01）.

[2] 殷淑平.小學作文教學生活化研究[J].成功（教育版），2016（12）.