張貴志

（甘肅省天水市清水縣軒轅小學(xué)，甘肅 天水 741400）

小學(xué)生身心發(fā)育不健全，尤其活潑好動(dòng)、注意力不集中，再加上英語(yǔ)課時(shí)少、時(shí)間短，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效果不佳。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，許多學(xué)生聽(tīng)音不會(huì)寫(xiě)、見(jiàn)詞不會(huì)讀，遇到詞匯默寫(xiě)環(huán)節(jié)就頭疼。針對(duì)這種情況，英語(yǔ)教師應(yīng)該發(fā)揮出個(gè)人智慧，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺乏語(yǔ)言環(huán)境

理解英語(yǔ)詞匯的含義，才能正確使用。而英語(yǔ)詞匯的使用，需要結(jié)合特定的語(yǔ)言環(huán)境，因?yàn)橥粋€(gè)詞匯，在不同語(yǔ)言中的意思是不同的。考慮到小學(xué)生的邏輯思維能力欠缺，記憶詞匯含義時(shí)具有片面性，這就對(duì)語(yǔ)言環(huán)境提出了高要求。然而實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)言環(huán)境只在課堂上提供，缺少課外及其他途徑。除此之外，受到語(yǔ)言國(guó)情的影響，英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉環(huán)境欠缺，這對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有所影響。

（二）學(xué)習(xí)效率低下

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，首先要求學(xué)生掌握詞匯的拼寫(xiě)和讀音。由于教學(xué)方法不當(dāng)，教師沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生拼讀時(shí)只能模仿教師的口型，記憶時(shí)只能死記硬背。如此學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，且一段時(shí)間后容易遺忘。除此之外，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有把握學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性，導(dǎo)致教學(xué)枯燥乏味，小學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生抵觸，無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率。

（三）詞匯搭配困難

小學(xué)生對(duì)單詞記憶或者含義理解有偏差，會(huì)增加詞匯搭配難度，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤搭配。此外，英語(yǔ)詞匯和中文詞匯的搭配方式不同，如果混淆了兩種搭配方法，不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也加大了教師的教學(xué)難度。然而現(xiàn)階段，在課堂教學(xué)中，教師僅照本宣科地進(jìn)行講解，并沒(méi)有把握其基本內(nèi)涵，在這種情況下，小學(xué)生缺乏對(duì)詞匯的理解與認(rèn)識(shí)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)詞匯的合理搭配。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法

（一）情景教學(xué)法

目前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師大多是單純講解詞匯的讀音、含義，沒(méi)有將其放在對(duì)話情景中。實(shí)際上，情景教學(xué)法具有顯著優(yōu)勢(shì)，一般在國(guó)外生活過(guò)的人，因?yàn)槭艿接⒄Z(yǔ)環(huán)境的熏陶，會(huì)說(shuō)一口流利的英語(yǔ)口語(yǔ)。情景教學(xué)法的應(yīng)用，要求教師引入或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩、生動(dòng)形象的場(chǎng)景，遵循感知→理解→深化的流程，促使學(xué)生獲得一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

以“Merry Christmas”為例，情景教學(xué)法的應(yīng)用如下：首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將學(xué)生引入情景中。教師可以在教室內(nèi)部進(jìn)行布置，例如雪花、鈴鐺、彩帶、圣誕樹(shù)等，營(yíng)造出圣誕節(jié)的氛圍。然后結(jié)合圣誕節(jié)情景，深入理解課文內(nèi)容，教師可以向?qū)W生介紹圣誕節(jié)的來(lái)源、習(xí)俗、故事，并為學(xué)生戴上圣誕帽，方便學(xué)生理解圣誕節(jié)的風(fēng)俗人情。最后將圣誕節(jié)情景記在腦中，以拓展思維、激發(fā)創(chuàng)造力。如此鋪墊之后，就可以向?qū)W生教授以下詞匯：father christmas，chocolate，bell，sweet，gift等。如此，學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)詞匯，能提高記憶能力。除此之外，還可以采取其他的情景教學(xué)方式，比如采取問(wèn)題情景，根據(jù)教學(xué)大綱與教材，針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考；或者采取角色扮演的方式，因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，所以對(duì)該情景較為感興趣，通過(guò)角色扮演可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

（二）游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法的最大特點(diǎn)，就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目標(biāo)。通過(guò)游戲，能營(yíng)造出輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍；合理選擇游戲類(lèi)型，既有利于學(xué)生掌握詞匯，又能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)頸鹿giraffe詞匯時(shí)，可以采用猜謎語(yǔ)的教學(xué)方法，教師可以發(fā)問(wèn)：“it is tall;it has a long neck;it likes eat?ing leaves;it has four long legs.What is it？”猜謎本身的難度不大，但能鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，通過(guò)吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)成果。相比于直接展示長(zhǎng)頸鹿的圖片，利用游戲教學(xué)可以深化學(xué)生對(duì)giraffe詞匯的記憶，并提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）全身反應(yīng)教學(xué)法

全身反應(yīng)教學(xué)法，由美國(guó)心理學(xué)家提出，核心思想是將人們的行為、語(yǔ)言結(jié)合在一起，提高理解和記憶能力。小學(xué)生天性好動(dòng)，全身反應(yīng)教學(xué)法，就是促使課堂教學(xué)動(dòng)起來(lái)，將詞匯含義體現(xiàn)在肢體動(dòng)作上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以run、jump、dance等詞匯為例，教師在介紹拼寫(xiě)時(shí)，可以配合跑、跳、唱歌等動(dòng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿。以一首chant為例，結(jié)合全身反應(yīng)教學(xué)法的實(shí)施如下：Up，up（雙手向上舉），Down，down（雙手向下方放）；Left，left（左手伸出），Right，right（右手伸出）；Around，around（原地轉(zhuǎn)圈）。如此教學(xué)，學(xué)生能積極配合課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的參與積極性；即使多次重復(fù)，也不會(huì)產(chǎn)生厭倦感，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中呆板、煩瑣、重復(fù)的模式帶來(lái)的弊端。

三、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）重視課前預(yù)習(xí)

陶行知先生認(rèn)為：“教師的職責(zé)不是如何教，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)?！闭n前預(yù)習(xí)是教學(xué)的初始階段，以往教師沒(méi)有重視這個(gè)環(huán)節(jié)，因此預(yù)習(xí)流于形式，沒(méi)有發(fā)揮出課程引導(dǎo)的作用。

對(duì)此，重視課前預(yù)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，分為以下五個(gè)步驟：一是讀，嘗試詞匯的發(fā)音；二是寫(xiě)，分析詞匯的構(gòu)成；三是用法，了解詞匯在文章中的出處和含義；四是回憶，在腦海中搜尋相近的詞匯；五是查英漢字典。按照這個(gè)步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生將新知識(shí)融入已有的知識(shí)體系，為高效課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）活化教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)期間，除了情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法、全身反應(yīng)教學(xué)法以外，還應(yīng)該嘗試其他有效的教學(xué)模式，集合不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。舉例來(lái)說(shuō)，新標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語(yǔ)教材中，有不少英文歌謠，且和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。教學(xué)時(shí)，教師可以利用《兩只老虎》的韻律，將歌詞改為“Can you…”“Do you…”等句式，在唱歌的同時(shí)掌握知識(shí)。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將多媒體應(yīng)用在課堂教學(xué)中已經(jīng)普及。站在教師的角度，應(yīng)該從課件的設(shè)計(jì)和制作入手，不要單純依賴(lài)于成品課件，而是結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課件進(jìn)行優(yōu)化和完善，將圖片、音頻、視頻結(jié)合在一起，切實(shí)提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

（三）課后鞏固復(fù)習(xí)

課后是教學(xué)的最后一個(gè)階段，利用課后時(shí)間進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶力，又能促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通，最終提高教學(xué)質(zhì)量。具體操作上，教師可以向?qū)W生布置課后任務(wù)：例如書(shū)寫(xiě)練習(xí)，能幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的結(jié)構(gòu)，在書(shū)寫(xiě)時(shí)結(jié)合詞義和語(yǔ)境，有利于正確使用；或者布置作業(yè)，遵循層層遞進(jìn)的原則，既要設(shè)置必做題，也要設(shè)置選做題，方便學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇并完成。如此，既尊重學(xué)生的個(gè)體差異，也能提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，滿足新課標(biāo)下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)要求。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)，也是一個(gè)重難點(diǎn)。目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要是缺乏語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)習(xí)效率低下、詞匯搭配困難。文中以情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法、全身反應(yīng)教學(xué)法為例，介紹了在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用。值得注意的是，只有重視課前預(yù)習(xí)，活化教學(xué)過(guò)程，課后鞏固復(fù)習(xí)，才能提高教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。