符立華

（臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318020）

1 前言

機(jī)械制圖與AutoCAD 是各個(gè)高職院校都會(huì)開(kāi)設(shè)的兩門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，掌握機(jī)械制圖基本理論，能識(shí)圖、繪圖，并具備計(jì)算機(jī)輔助繪圖的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)安排中，這兩門(mén)課程是分開(kāi)獨(dú)立開(kāi)設(shè)的。機(jī)械制圖在大一上下學(xué)期開(kāi)設(shè)，AutoCAD 在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)。這種關(guān)聯(lián)性非常高的兩門(mén)課程分別由兩位教師單獨(dú)授課的教學(xué)模式主要存在以下兩種弊端：①在機(jī)械制圖的基礎(chǔ)教學(xué)中，不能利用AutoCAD 繪圖的高效、準(zhǔn)確的功能，這和就業(yè)以后企業(yè)采用的計(jì)算機(jī)繪圖是脫節(jié)的；②AutoCAD的教學(xué)目標(biāo)僅僅是掌握軟件的使用方法，大部分時(shí)間就是抄畫(huà)各種類型的圖紙，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖能力和空間抽象思維能力起不到任何作用。整體來(lái)看，機(jī)械制圖與AutoCAD單獨(dú)授課會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)并且銜接不緊湊、教學(xué)課時(shí)增加、教學(xué)效果不理想，這和目前以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式是完全背離的。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該將大一下學(xué)期的機(jī)械制圖與AutoCAD 這兩門(mén)課進(jìn)行有效的融合，這樣做不僅可以避免上述弊端，還可以豐富教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有效將兩門(mén)課融合在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)械圖樣的基本知識(shí)、繪制方法和繪制技能的掌握，還可以加強(qiáng)計(jì)算機(jī)繪圖的實(shí)際應(yīng)用能力，有利于提高學(xué)生的空間抽象思維能力，培養(yǎng)出滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)機(jī)械類畢業(yè)生的實(shí)際技能要求。

2 課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路

機(jī)械制圖與AutoCAD 融合課程的設(shè)計(jì)要打破傳統(tǒng)學(xué)科課程知識(shí)點(diǎn)傳授的這種教學(xué)模式，必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方式，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中逐漸構(gòu)建理論知識(shí)體系，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并融合了相關(guān)行業(yè)對(duì)知識(shí)、技能和專業(yè)素養(yǎng)的要求。因此，怎么設(shè)計(jì)合理有效、與企業(yè)要求結(jié)合緊密的教學(xué)項(xiàng)目是本課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程中以AutoCAD 操作技能為主線，以機(jī)械制圖課程為實(shí)施載體，有效地把兩門(mén)課程的內(nèi)容進(jìn)行有效融合。在整個(gè)課程的教授過(guò)程中，以學(xué)生實(shí)際識(shí)圖、繪圖能力為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程項(xiàng)目的實(shí)用性及先進(jìn)性。以實(shí)際動(dòng)手解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力為主，并教授相關(guān)必要的理論課程內(nèi)容，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)具有實(shí)際解決工程能力的專業(yè)人才。課時(shí)比例按照2∶3 進(jìn)行，以AutoCAD為主，機(jī)械制圖為輔，先講授機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，后講AutoCAD，以機(jī)械制圖的內(nèi)容為線串聯(lián)整個(gè)課程。在教授AutoCAD 時(shí)，都要對(duì)相應(yīng)的機(jī)械制圖的內(nèi)容作詳細(xì)介紹，尤其要按照機(jī)械制圖的知識(shí)建立三視圖過(guò)程去體會(huì)AutoCAD 的作法。

技能型人才的培養(yǎng)取決于教師，在該課程的教學(xué)中，雖然必須重視AutoCAD，但不提倡完全甩掉圖板繪圖，尤其是要加強(qiáng)學(xué)生徒手繪制草圖的能力，這一能力在以后的實(shí)際工作中是非常重要的。在教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)際工程中的機(jī)械零部件為載體，訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際徒手繪圖的能力。結(jié)合機(jī)械制圖的實(shí)例來(lái)進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手繪圖、識(shí)圖，能更好地鍛煉學(xué)生的空間想象能力，在腦中構(gòu)建零件的三維模型。

3 項(xiàng)目的實(shí)施

為了教學(xué)項(xiàng)目能完善地實(shí)施，首先要將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)小組。小組成員的產(chǎn)生要盡量考慮各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的大小，選擇個(gè)性化、差異性互補(bǔ)的成員組成一個(gè)小組，每組人數(shù)應(yīng)在5～8 為宜，由小組成員選舉或教師指定一名組長(zhǎng)。教師可根據(jù)各個(gè)小組的特點(diǎn)分別制定任務(wù)，各個(gè)小組根據(jù)教師制定的任務(wù)進(jìn)行充分的課堂討論，分析項(xiàng)目任務(wù)，完成項(xiàng)目實(shí)施方案。小組長(zhǎng)可根據(jù)每個(gè)組員的特點(diǎn)分別分配不同的任務(wù)，最后以小組為單位提交項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果材料。表1 是根據(jù)實(shí)際要求設(shè)計(jì)的組合體三視圖的項(xiàng)目化教學(xué)。

4 項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

為了評(píng)價(jià)項(xiàng)目的實(shí)施結(jié)果，應(yīng)該制訂一整套項(xiàng)目評(píng)價(jià)方案，合理、公平地評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量。項(xiàng)目評(píng)價(jià)方案應(yīng)充分對(duì)每個(gè)小組、每個(gè)成員的答辯情況和組內(nèi)成員提交材料的質(zhì)量進(jìn)行量化考核，教師評(píng)價(jià)和組內(nèi)成員互評(píng)相結(jié)合，盡量保證每個(gè)學(xué)生成績(jī)的公平公正。正確的評(píng)價(jià)方案能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生和項(xiàng)目有效實(shí)施的保障。

機(jī)械制圖與AutoCAD 融合課程的具體評(píng)價(jià)方式如圖1所示。

表1 組合體三視圖的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

圖1 機(jī)械制圖與AutoCAD 融合課程的多元化科學(xué)評(píng)價(jià)體系

5 結(jié)束語(yǔ)

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的機(jī)械制圖和AutoCAD 兩門(mén)課程的融合式教學(xué)，通過(guò)對(duì)該課題各個(gè)具體項(xiàng)目的編寫(xiě)和完善，形成一種以能力為本位、以學(xué)生為中心、以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以教師為主導(dǎo)的一體化教學(xué)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能充分調(diào)

動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，真正做到了以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)，從而能夠與行業(yè)零距離接軌，能夠真正培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展和滿足企業(yè)需求的新世紀(jì)人才。