【摘要】初中語文群文閱讀的實(shí)施是對(duì)傳統(tǒng)單篇閱讀的補(bǔ)充和重建，它有利于增加學(xué)生課堂閱讀量，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這些功能的前提是有一個(gè)有效的議題。議題的生成必須立足于課本，以教學(xué)目標(biāo)為綱，要符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，照顧學(xué)生的文化差異;議題的生成要有開放性，而不是為找到唯一的答案，其目的是提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。議題生成后還要及時(shí)優(yōu)化，接受課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，隨時(shí)修正。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;議題;立足課本;認(rèn)知特點(diǎn);開放性;語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

群文閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充和重建，它有效拓展了閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升了閱讀教學(xué)效果。教師圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇三四篇甚至六七篇相關(guān)文章，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，師生在課堂上根據(jù)議題展開閱讀教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建生成比較知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。群文閱讀可以切實(shí)增加學(xué)生的課堂閱讀量，提高閱讀速度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)在課堂內(nèi)提升學(xué)生的閱讀能力。它既是課程標(biāo)準(zhǔn)260萬字課外閱讀量的需要，也是課程改革“本色語文”的需要?？梢赃@樣說，群文閱讀改變了閱讀教學(xué)的模式，它與教師的單篇閱讀教學(xué)功能互補(bǔ)，共同形成了系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)體系。

“議題是每次閱讀的核心，決定著每次閱讀活動(dòng)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)指向”。為群文閱讀教學(xué)確立一個(gè)好的議題，選文時(shí)教師的操作會(huì)更明確，選文的指向更清晰，選文的質(zhì)量更高，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)更順暢，群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)更易實(shí)現(xiàn)。

一、議題的生成立足課本

語文課本是群文閱讀議題生成的基礎(chǔ)，不論群文閱讀的出發(fā)點(diǎn)還是歸宿，必然是以教學(xué)目標(biāo)為牽引，是為達(dá)成語文雙基目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力而服務(wù)的。教師應(yīng)深入挖掘課本，在解讀“單元導(dǎo)讀”內(nèi)容基礎(chǔ)上，以本課教學(xué)目標(biāo)為綱，從多個(gè)方面生成議題?！皬睦碚撋现v，其中的每一個(gè)內(nèi)容都可以作為學(xué)科教學(xué)的議題，但卻不一定適合設(shè)計(jì)者的特定教學(xué)環(huán)境”。教師必須對(duì)生成的多個(gè)議題進(jìn)行過濾和提純，使之符合并服務(wù)于本課的教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮實(shí)際教學(xué)的需要，最后才能生成針對(duì)性強(qiáng)、目的明確、具備可操作性、能充分預(yù)見運(yùn)用效果的議題，真正成為課本內(nèi)容所蘊(yùn)含的有價(jià)值的議題。如《白楊禮贊》一課，我們確定的議題有“托物言志的寫法”“不同植物的精神”“生命的贊歌”“散文的‘形與‘神”等，我們從本單元的教材目標(biāo)和本科的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際出發(fā)選擇的是“托物言志的寫法”，進(jìn)而選擇一組《白楊禮贊》《荔枝蜜》《紫藤蘿瀑布》《愛蓮說》來學(xué)習(xí)，很好地突出了本課的主題，學(xué)習(xí)了散文的寫法。

二、議題符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

學(xué)生身心發(fā)展的差異性、區(qū)域間同齡學(xué)生的認(rèn)知差異、城鄉(xiāng)孩子閱讀水平的高下等不同方面的區(qū)別決定了在面對(duì)同一篇課文時(shí)，中學(xué)生體驗(yàn)到的情感、閱讀收獲的層次是不同的，即使是同一學(xué)校的不同班級(jí)，學(xué)生的閱讀能力也是有差異的。教師在確定議題時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的學(xué)情，站在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上來選擇確定議題。例如《美麗的顏色》一課，針對(duì)西部農(nóng)村孩子對(duì)居里夫人缺乏了解，對(duì)鐳認(rèn)識(shí)不足，我們確立了“認(rèn)識(shí)居里夫人和鐳”的議題，分別選取了《美麗的顏色》《居里夫人和鐳》《鄧稼先》《中外名人傳記：諾貝爾》四篇課文。這些課文互為補(bǔ)充，讓農(nóng)村初中的孩子全面認(rèn)識(shí)了居里夫人偉大成績(jī)，體驗(yàn)到了科學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)的艱辛，并知道了鐳的發(fā)現(xiàn)對(duì)人們生活的重要意義，感受到了居里夫人的科學(xué)精神與偉大人格。

三、議題的生成要有開放性

語文教材的使用一方面方便了教師和學(xué)生的教學(xué)，但另一方面也限制了教師的教學(xué)和學(xué)生的閱讀，閱讀課堂不是以提升學(xué)生的閱讀為目標(biāo)，而是為了追求參考書所設(shè)定的固定答案。群文閱讀的實(shí)施，使得師生面對(duì)同一篇課文，有了不同的“選擇”自由。這讓教師和學(xué)生在一定的范圍內(nèi)，憑借自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解，確定風(fēng)格各異的議題，生成了屬于自己的語文課堂，這無疑極大地調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的積極性。對(duì)都德的《最后一課》，我們可以體裁為線索確定“認(rèn)識(shí)小說三要素”的議題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)小說;可以表達(dá)方式為線索確定“人物心理描寫的作用”的議題，讓學(xué)生體會(huì)表情達(dá)意的技巧;可以“文章主題”為線索確定“亡國與愛國”的議題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育;可以作者為線索確定“走進(jìn)都德”的議題等，讓學(xué)生了解都德不平凡的一生;可以“內(nèi)容”為線索確定“成長(zhǎng)”的議題，學(xué)習(xí)描寫人物成長(zhǎng)變化的方法;可以“敘事視角”為線索確定“兒童視角”確定主題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒童眼中的世界。當(dāng)然，教師還可以和學(xué)生一起進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生自己確定議題，對(duì)于每一個(gè)議題，除了知識(shí)本身，對(duì)應(yīng)的都不會(huì)有唯一正確的答案，而是讓學(xué)生在其能力范圍之內(nèi)多元理解。

四、議題要以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)

語文核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個(gè)方面，細(xì)化到每一節(jié)閱讀課堂中，就包含了快速圈點(diǎn)勾畫、潛心質(zhì)疑推敲、有效積累梳理的閱讀策略，細(xì)節(jié)比較賞析、自主存疑拓展、問題合作探究的思辨策略，經(jīng)典美文賞析、名家經(jīng)典解讀、自我模仿展示的審美策略，主題文化展示、傳統(tǒng)經(jīng)典演繹、課堂遷移實(shí)踐的文化傳承策略。簡(jiǎn)言之，語文核心素養(yǎng)也就是學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)所逐步形成的語文必備品格和關(guān)鍵能力。這多方面的要求就不僅僅是傳統(tǒng)應(yīng)試教育能承擔(dān)的，淺閱讀、粗糙的閱讀提高不了學(xué)生的語言感悟能力，培養(yǎng)不了學(xué)生的思維，更談不上理解與創(chuàng)造。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求教師必須深入研讀教材，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)確定議題，本節(jié)群文閱讀課是以提升閱讀能力為目標(biāo)還是以欣賞美創(chuàng)造美為目標(biāo)，是以傳承經(jīng)典為重還是以比較歸納為重，教師必須胸中有丘壑，這樣生成的目標(biāo)才更有針對(duì)性，而不至于盲目。

五、修改與優(yōu)化

議題的修改與優(yōu)化包括兩個(gè)方面，一是指教師在議題生成并選擇文章后，還要回頭看看生成議題是否與選文完全相符，如有不適合，是要對(duì)選文做出取舍呢還是要對(duì)議題做出修正，正是在這種的沖突與反思中讓議題不斷優(yōu)化。二是群文議題與選文最終還要在教學(xué)實(shí)踐中接受師生閱讀的檢驗(yàn)，議題是否符合學(xué)生的能力水平、是否激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣、是否在閱讀中產(chǎn)生了靈感的火花，另一方面，選文是否真正支撐了議題，是否要重新選文。通過對(duì)閱讀材料的組織與理解、教學(xué)構(gòu)思的實(shí)踐與反思，重新修改生成更加符合教學(xué)實(shí)際的議題。

群文閱讀帶給我們的不僅僅是閱讀觀念的改變，它更是閱讀課堂結(jié)構(gòu)的改革，它對(duì)傳統(tǒng)的單篇閱讀進(jìn)行了有益的補(bǔ)充與提高，使中學(xué)生的閱讀內(nèi)容由封閉走向開放，使學(xué)生在繁忙的課業(yè)負(fù)擔(dān)中提升了閱讀興趣，開闊了視野，提升了思維能力，它是把語文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。而群文議題，作為群文閱讀的魂，它的生成質(zhì)量直接關(guān)乎群文閱讀質(zhì)量的高下，作為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，不可不慎。

參考文獻(xiàn)

[1]許雙全.管窺“群文閱讀”的課型特征及操作肯綮[J].教育科學(xué)論壇，2014（8）.

[2]王雁玲.群文閱讀之議題生成[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2015（15）.

作者簡(jiǎn)介：宿永強(qiáng)，1976年生，甘肅武威人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任教于甘肅省武威市涼州區(qū)永昌九年制學(xué)校，語文教師，主要研究方向?yàn)榘嘀魅喂ぷ骱驼Z文群文閱讀。

（編輯：龍賢東）