楊蘇

評價一節(jié)語文課，關鍵在于把準兩個基點：一是師生情感的積極參與，二是文章內容的理性探究。在教學過程中，只有將兩者有機地融合在一起，情中有理，理中含情，情理交融，才是語文教學的理想境界。

一、理性預設，情理鋪墊

《學會生存》一書中寫道：“今天的教育家面臨著一件使人著迷的任務，即發(fā)現(xiàn)如何在理智訓練與感情奔放之間求得和諧平衡。”怎么追求這種平衡呢？教學中需要教師精心并且附帶情感的理性預設，“凡事預則立，不預則廢”，名師的課堂為什么催人奮進、溫情感人？是因為他們帶著自己的獨特理解，對文本進行理性預設，才會造就一個個精彩紛呈的課堂。

教師對文本的獨特解讀，使課堂富有動態(tài)，充滿活力與靈性。以《桂林山水》教學為例，為了讓學生感悟到桂林山水的特點，我對此進行了三個層次的預設。首先，出示相關桂林山水的圖片、視頻，以直觀形象的視覺沖擊讓學生欣賞桂林山水之秀;然后，通過文本解析，利用多個比喻、排比、對比等修辭方式的語句讓學生對桂林山水產生理性的文字體悟;最后，將感性與理性相結合，通過視覺和言語的雙重體驗，讓學生實質性地感受到桂林山水的獨特之美。直觀的視覺沖擊，加上教師激情的引導，精美語句的感悟，學生的情感達到了一個頂點。最后教師提問：“如果你置身于桂林山水之中，你會有什么感覺？”這樣的課堂，還給學生留下了理性思考的空間。

二、創(chuàng)設情境，情理同構

“作者胸有境，入境始與親?！比~圣陶先生的這句話為我們指明了一條感悟文本情感的途徑，那就是在情感體驗中加入理性的成分，即情理同構。情感的熏陶漸染是語文課培養(yǎng)人文精神的主要手段，因此教師在閱讀教學過程中要創(chuàng)設情境，引領學生融入文本，走進作者的情感世界，這樣，情與理才會因境而生。如教學《狼牙山五壯士》一文時，引導學生品讀“同志們，用石頭砸！”我讓學生關注標點：句子末尾為什么不用句號而是用感嘆號？“用感嘆號感情更加強烈?！睆膶W生一臉輕松、毫不猶豫的回答中，我知道由于紅色經(jīng)典離我們的學生越來越遠，他們無法感悟出那份深層次的仇恨。為了拉近學生與文本的距離，讓學生情感、文本情感以及作者的情感三者融合為一，我通過一段精心設計的關于日本侵略者滔天罪行的資料補充縮短了學生理解文本上的差距。正因為有了情感的鋪墊，學生的理解自然水到渠成。這樣，教學時引導學生理性思考，學生在辨析、探究時，教師適時根據(jù)文本，創(chuàng)設語境，使學生的情感和體驗得到升華，文本的形象更加生動地扎根在學生的腦海之中。

三、讀中得法，情理交融

教學中悟理要與情感相交融，教師要扣住文中的精美句子、重點詞、關鍵詞，反復讀、慢慢嚼、細細品，讓理性的語言伴隨感性的形象深深地扎根到學生的精神世界，使學生在讀中掌握方法、悟得規(guī)律，發(fā)展思維能力。如教學《火燒云》“顏色變化多”這部分內容時，我借助多媒體展示火燒云顏色的圖片，看到這么絢麗的色彩在天空不斷地變化，學生感到異常激動、驚奇，我就引導學生懷著這種又驚又喜的感情朗讀這段話，學生在反復的感情朗讀中受到了情感的熏陶。我也從中引導學生從四個“一會兒”體會到作者運用了排比的寫法寫出火燒云顏色變化快。引導學生關注火燒云在色彩變化多方面，作者不僅抓住景物的特征，遣詞造句也很有特色：用重疊式的詞語（紅彤彤、金燦燦），寫出色彩的濃、深;用并列式的詞語（半紫半黃、半灰半百合色），寫出兩種顏色混合在一起;用比喻式的詞語（梨黃、茄子紫），寫出火燒云的顏色像某些實物的顏色一樣，給人以形象感。進而追問課文中“還有些說也說不出、見也沒見過的顏色”，究竟還會有哪些顏色呢？讓學生仿照書中任意一種表示顏色的詞，寫出天空中的火燒云還有哪些顏色？并順勢積累表示顏色變化多的成語，讓學生了解了文章的表達方法之后仿照課文寫法來練習寫話。

一節(jié)課學生要有感性的激情飛揚，也需要理性的靜心默想，實現(xiàn)課堂的和諧靈動、情智雙收。在今后的教學中，我會帶著“情理語文”的種子埋在每一堂語文教學中，用“情”為學生營造一片綠意蔥蘢、生機盎然的心靈花園，讓“理”為學生開辟一塊紛繁浩闊、睿智明凈的天空。