陽(yáng)湘

《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南》指出“環(huán)境教育是學(xué)校教育的重要組成部分，在引導(dǎo)學(xué)生全面看待環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高環(huán)境素養(yǎng)等方面有著不可替代的作用”，可見(jiàn)環(huán)境教育的重要性。雖然在全國(guó)各中小學(xué)開(kāi)展了很多環(huán)境教育活動(dòng)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定成效，普及了保護(hù)環(huán)境知識(shí)和提高了保護(hù)環(huán)境意識(shí)，但是很多注重環(huán)境知識(shí)的傳授，不具有地區(qū)環(huán)境和本校學(xué)生學(xué)習(xí)特征的的針對(duì)性，忽略了培養(yǎng)學(xué)生參與環(huán)境教育實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力?！端募靖拧肥顷P(guān)于生態(tài)環(huán)境教育的校本教材，以我們的家鄉(xiāng)特有的野生動(dòng)植物、實(shí)地等為內(nèi)容，通過(guò)學(xué)校樓頂環(huán)境教育科普基地為實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生觀察、親手實(shí)踐等體驗(yàn)性的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題和解決這些問(wèn)題對(duì)策能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境倫理觀和社會(huì)責(zé)任感。

一、《四季耕耘》校本課程的開(kāi)發(fā)與反思

1.成立校本課程開(kāi)發(fā)組

學(xué)校教學(xué)處牽頭，初中生物地理、綜合實(shí)踐科組老師參與撰寫(xiě)，各負(fù)其責(zé)，各盡所能。在人力、物力、經(jīng)費(fèi)、信息、時(shí)間方面提供保障與支持，協(xié)調(diào)與課程開(kāi)發(fā)的各項(xiàng)工作，保證校本環(huán)境教育課程的開(kāi)發(fā)順利進(jìn)行。

2.《四季耕耘》校本課程內(nèi)容

本書(shū)分為四章，以四季氣候變化為主線設(shè)計(jì)教材內(nèi)容。第一章“生命的萌動(dòng)——春季篇”開(kāi)頭，通過(guò)讓學(xué)生和家長(zhǎng)組織教育科普基地春游活動(dòng)、探究環(huán)境教育科普基地土壤種類(lèi)和親子播種活動(dòng)，讓學(xué)生探尋到春天的節(jié)氣和清楚播種的過(guò)程，感悟春天的內(nèi)在意蘊(yùn)，體味生命成長(zhǎng)的喜悅和生命的力量。

第二章“成長(zhǎng)的美麗——夏季篇”，這章通過(guò)親子種菜活動(dòng)、調(diào)查源遠(yuǎn)的農(nóng)耕文化和插花藝術(shù)比賽，讓學(xué)生感受夏季生命成長(zhǎng)的美麗和農(nóng)耕文化的發(fā)展。而插花藝術(shù)可以為實(shí)際生活所利用，培養(yǎng)學(xué)生美育和體現(xiàn)生活美。

第三章“成熟的韻味——秋季篇”，該章是收獲內(nèi)容。本章通過(guò)設(shè)計(jì)探究教育科普基地噴灌系統(tǒng)和水果沙拉的制作，讓學(xué)生知道秋季氣躁條件下，水分對(duì)植物生長(zhǎng)的意義，科技噴灌系統(tǒng)既滿(mǎn)足植物對(duì)水分的需要又節(jié)約避免多余水的浪費(fèi)。金秋收獲季節(jié)，各類(lèi)瓜果玲瑯滿(mǎn)目，制做水果沙拉除了提高美好的味覺(jué)還可以提供豐富的營(yíng)養(yǎng)。

第四章“希望的孕育——冬季篇”，通過(guò)幫助蔬菜過(guò)冬和“未來(lái)農(nóng)業(yè)”科幻畫(huà)比賽活動(dòng)，讓學(xué)生知道陽(yáng)光、適宜的溫度對(duì)植物的生長(zhǎng)是非常重要的。參加國(guó)四季活動(dòng)后，讓學(xué)生總結(jié)性地描繪理想的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，對(duì)未來(lái)的展望和憧憬。

3.《四季耕耘》課程的開(kāi)發(fā)反思

本校本課程利用學(xué)校教學(xué)樓頂?shù)目破窄h(huán)境教育示范基地，根據(jù)四季鮮明氣候設(shè)置不同的探究活動(dòng)，且各類(lèi)探究活動(dòng)自己回家以后也可以繼續(xù)延續(xù)，利用學(xué)生自己身邊的事物，貼近學(xué)生生活并且具有實(shí)用性，充分體現(xiàn)了區(qū)域性、地方特色和系統(tǒng)性。但是該課程并未能與其他學(xué)校實(shí)現(xiàn)資源共享，樓頂環(huán)境教育基地地方是非常有限制的，這樣限制了環(huán)境教育上課場(chǎng)所從而限制了上課的內(nèi)容。如能與附近學(xué)校實(shí)現(xiàn)資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣的話開(kāi)發(fā)的校本課程能更好的實(shí)現(xiàn)所需目標(biāo)。

二、《四季耕耘》校本課程的實(shí)施與反思

1.《四季耕耘》校本課程的實(shí)施途徑

《四季耕耘》校本課程實(shí)施途徑有環(huán)境熏陶法、實(shí)驗(yàn)操作法、調(diào)查法、實(shí)踐法、競(jìng)賽法。環(huán)境熏陶法就是讓學(xué)生和家長(zhǎng)親自走入“四季耕耘”環(huán)境教育科普基地，感受和接近大自然的魅力。讓學(xué)生參與植物的水培和探究科普基地土壤的種類(lèi)屬于實(shí)驗(yàn)操作法，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和小組合作能力。建立玻璃溫室?guī)椭参镞^(guò)冬、播種種菜活動(dòng)是實(shí)踐法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。調(diào)查農(nóng)耕文化和科普基地噴灌系統(tǒng)通過(guò)調(diào)查法實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息能力。通過(guò)插花藝術(shù)和科幻畫(huà)比賽，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和思維的發(fā)散性。

2.《四季耕耘》校本課程的實(shí)施反思

《四季耕耘》校本課程雖然開(kāi)展多種活動(dòng)，收集一些信息讓學(xué)生集體參與，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念和愿意承擔(dān)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任，但是實(shí)施評(píng)價(jià)方式和主體過(guò)于單一。

作為校本課程的評(píng)價(jià)，可以著重于過(guò)程性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)，突出校本課程的活動(dòng)性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中實(shí)行環(huán)境教育，因此過(guò)程性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生積極投入環(huán)?；顒?dòng)的重要手段，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)教師可以不斷指導(dǎo)學(xué)生已達(dá)到課程目標(biāo)。

評(píng)價(jià)的主體可以多元化，評(píng)價(jià)者可以是學(xué)生、老師或者家長(zhǎng)，也可以是涉及環(huán)境教育基地的工作人員。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅可以涉及知識(shí)，還可以有小論文、調(diào)查報(bào)告、模擬游戲、手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等。

通過(guò)這些形式，教師可以評(píng)定學(xué)生環(huán)保認(rèn)知和情感態(tài)度及價(jià)值觀等方面的水平，促進(jìn)學(xué)生智能的多元發(fā)展。