林翠玲

作文微課，是指在作文教學中，以某一特定知識點、教學方法或策略為內容，集合音頻、圖片、文本等媒介為一體，通過PPT或微視頻的形式，在傳統課堂、網絡在線、移動學習過程中廣泛應用的課程。其短小精悍、突破時空限制、融知識性與趣味性為一體等特點給作文教學注入了生機和活力，提升了學生的寫作能力。英語寫作一直是英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。我們要以寫作的有利因素為切入點，積極開發(fā)作文微課，切實提高學生的寫作水平。

一、現作文情境

創(chuàng)設意境，引導寫作，激發(fā)學生的積極思維，激活學生的創(chuàng)造想象，從而達到開啟智力、培養(yǎng)能力的目的。何為情境小作文？這類小作文一般提供一個情境，要求同學們就此情境展開想象，或將自己置身于情境中，成為情境中人或事物的一員來完成作文。材料提供的情境一般是同學熟知的，或經過想象可以和生活聯系起來的?？梢允巧鐣睢⒆匀痪坝^的方方面面，也可以是虛擬的某種場景或故事。

情境作文的審題關鍵，就是要“找到并抓住情境”。這就要求同學們要讀懂題目或材料，準確地把握“情境”?！扒椤笔乔闆r，“境”是時空、人物，其中隱含的限制性要素是“在何時何地，什么情況下，有什么人物”以及“你的寫作目的是什么”。

二、自主選擇學習

在課堂中，學生需要進行小組間的討論學習，課堂的討論環(huán)節(jié)后需要學生共享和傳播。在討論環(huán)節(jié)學生的積極性比較高，如以微課呈現My weekend plan為主題的寫作場景，讓學生在小組討論中講述自己的周末計劃，小組中設專人對討論內容進行記錄，在最后進行以小組為單位的寫作，各小組之間進行行文過程的展示。在此過程中學生們相互交流經驗，與表達能力好的、寫作能力強的、藝術才情好的學生進行交流，從多方面促進學生寫作能力的提高。小組討論的學習氛圍給了學生更多展示自我、表達自我的空間，也給了學生創(chuàng)造性運用英語的機會。這樣既可以調動學生學習的積極性，還能培養(yǎng)學生自主學習的能力。

在教學成果展示環(huán)節(jié)，教師需要讓部分學生進行習作展示，樹立學生的自信心，有利于學生與老師進行學習上的交流，幫助學生提高、進步，提升自主學習能力。

三、個性化學習

微課程環(huán)境一般有學生參與，因此教師需要對學生進行有效的指導，針對學生面對的疑難點進行有效的教學。教師可以把課堂上的知識點做成微課，讓學生下載，及時復習和鞏固，幫助學生實現了在家學習。對于有學習能力的學生，教師可以特別設計一些新穎有趣的題目，供學生自主探究。比如在“如何修改病句”的專項練習中，由于病句的類型較多，修改的方法也不是千篇一律，學生很難在一節(jié)課中掌握得非常熟練。教師就把病句的類型以及修改方法做成微課，“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生掌握方法比簡單地傳授知識更為重要。由于微課的時間短小，知識集中，符合小學生有效注意時間短的特點，能收到很好的效果。同時，教師把寫作容易出現病句的句子做成微課，讓有興趣學習的學生個性化學習。微課，實現了學習的隨時隨地，為個性化學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了很好的平臺。

四、拓寬作文空間

三年級階段的作文要求有：能夠依次能把自己的姓名、年齡、喜歡的顏色、喜歡的寵物、喜歡的食物、喜歡的文具、喜歡的數字準確無誤地寫出來。四年級是句型、方位介詞、介詞和介詞短語，如介詞in、on、at、of。五年級的作文要求也提高了很多：第三人稱單數動詞要加s，在用到現在進行時動詞加ing，還有時態(tài)的轉換。六年級的作文考查的是英語的綜合應用能力，在一定程度上增加了寫作的難度。教師應根據教學實際情況和學生年齡特點，每個年級段制作微課視頻呈現相應寫作的資料、動畫、圖片等。適當培養(yǎng)一至二項能力與習慣，既有重點，又輕松有效;并注意教學引導過程中的適時激勵與肯定，讓學生持之以恒，最終形成習慣。這樣的英語習作習慣，將為習作教學打下扎實的基礎，拓寬作文空間，讓學生寫出流暢、有深度的文章。

總的來說，隨著時代的發(fā)展、課程改革的需要，微課程在教學過程中的應用將越來越廣泛，它對傳統的寫作教學帶來沖擊的同時也為其注入了活力。目前在實踐教學過程中，大多數教師對微課程的認識和應用還處于較為初級的階段，這需要廣大教師在實踐中不斷總結經驗，逐步完善對微課程的應用，發(fā)揮微課程的應有的作用。