陳蔓萍

“活動(dòng)型寫作”旨在探索一種充分尊重學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的寫作教學(xué)模式，學(xué)生在這種自由度極高的寫作活動(dòng)中，不僅能夠獲得獨(dú)特的審美享受，還能潛移默化地受到審美教育的影響。

一、理論基礎(chǔ)

美學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，已經(jīng)廣為人們熟悉，而審美和美學(xué)的一大區(qū)別，在于“審美更多地體現(xiàn)了關(guān)系，體現(xiàn)了實(shí)踐，體現(xiàn)了活動(dòng)”。以寫作為例，對寫作對象的篩選并不是一種絕對的“美”的對象，而是與特定的環(huán)境（自然、社會(huì)）、地點(diǎn)、人物等要素密切相關(guān)的審美現(xiàn)象，與作者的個(gè)人體驗(yàn)有著關(guān)鍵性的聯(lián)系。黑格爾舉例說“一個(gè)男孩把石頭拋到水里，用驚奇的神色去看水中所現(xiàn)的圓圈，覺得這是一個(gè)作品，在這作品中他看出他自己活動(dòng)的結(jié)果”轉(zhuǎn)換到寫作中，我們可以嘗試簡單地概括，在一個(gè)“作品”之中感受過程，獲得體驗(yàn)，就是一種審美?！皩徝阑顒?dòng)是一種精神實(shí)踐活動(dòng)”，筆者認(rèn)為，審美活動(dòng)是一種私密的精神活動(dòng)，應(yīng)該尊重所有獨(dú)立個(gè)體對于不同對象的審美體驗(yàn)，以及生成的獨(dú)特感受。

而審美教育，可以理解為一種通過各種具體物質(zhì)形態(tài)作為中介物質(zhì)并展示其豐厚的內(nèi)涵，使受教育者的情感、心理得到積極影響的教育。“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。審美教育是語文“新課標(biāo)”中明確的要求，審美能力是新時(shí)代學(xué)生需要具備的關(guān)鍵能力之一。

“活動(dòng)型寫作”是一種依托于課堂內(nèi)外主題活動(dòng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練的作文教學(xué)模式，其中的“活動(dòng)”側(cè)重點(diǎn)是圍繞作文教學(xué)開展的一系列有關(guān)學(xué)校、家庭和社區(qū)的主題活動(dòng)。主題活動(dòng)與一般活動(dòng)相比，目的更明確，計(jì)劃性更強(qiáng)，活動(dòng)形式更多樣，學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)有更多收獲。此教學(xué)模式的亮點(diǎn)之一，是充分體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，尊重每一個(gè)學(xué)生的活動(dòng)感受。從選材、寫作到修改提高，將審美教育滲透到“活動(dòng)型寫作”的每一過程，從而潛移默化地提升學(xué)生的審美水平。

二、探索實(shí)施

1.引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美

“美和審美生成于實(shí)踐之中，并隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷發(fā)展”，活動(dòng)型作文的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過具體的主題活動(dòng)獲得寫作材料積累以及情感生成，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受生活，進(jìn)而開拓他們的思維和眼界。學(xué)生唯有真切地走進(jìn)生活，才能為進(jìn)一步的書寫生活和感悟生活積累夠材料?！爸黝}活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要抱著一定的目標(biāo)去進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，這是啟發(fā)學(xué)生的思維的一個(gè)引子。主題之外，具體活動(dòng)中盡可能給學(xué)生留白，鼓勵(lì)其自主發(fā)揮，避免活動(dòng)形式化、流程化。學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)的觀察力、感受力和概括能力，能夠進(jìn)一步影響他們的思維。當(dāng)“善于從生活點(diǎn)滴中挖掘美”變成一種習(xí)慣，不僅他們的寫作能力會(huì)得到提高，這種思維素養(yǎng)還將給他們產(chǎn)生持久而積極的正面影響。

2.教育學(xué)生在文章中書寫美

活動(dòng)型作文的另一訓(xùn)練重點(diǎn)，在于每一個(gè)主題活動(dòng)都會(huì)結(jié)合一個(gè)具體的作文訓(xùn)練點(diǎn)，從最基礎(chǔ)的明確表達(dá)方式，到修辭手法的運(yùn)用，再到寫作手法的練習(xí)，都有詳細(xì)指導(dǎo)。簡單地講解某一種寫法并不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，唯有實(shí)踐才能切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，從而進(jìn)一步落實(shí)審美教育。如，學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《春》之后，會(huì)對比喻和擬人的手法有更深層次的把握，但是對修辭手法的理解和分析順暢不代表能夠熟練應(yīng)用，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生在春天中觀察最能體現(xiàn)季節(jié)特點(diǎn)的物事并進(jìn)行寫生，再讓學(xué)生結(jié)合修辭手法為畫作題詞，真切感受何為“形象生動(dòng)”。此外，主題活動(dòng)和訓(xùn)練點(diǎn)的結(jié)合，能夠明確地指導(dǎo)學(xué)生有目的地去練習(xí)某種手法，進(jìn)而順暢地完成表達(dá)，真切地把自己的觀察和感受所得轉(zhuǎn)化為文字。“我手寫我心”，書寫美本身也是一種審美實(shí)踐，學(xué)生在寫作的過程中也能收獲自己的獨(dú)特感受。

3.尊重學(xué)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)

主題活動(dòng)和訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生有明確的寫作方向和目的，但是避免給學(xué)生具體的情感引導(dǎo)，目的在于尊重學(xué)生每一個(gè)人的獨(dú)特品味，激發(fā)他們獨(dú)一無二的自主感受。例如主題為“美食”的作文訓(xùn)練，活動(dòng)設(shè)計(jì)為建議孩子們和家長一起做一頓節(jié)日大餐，訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)為“綜合運(yùn)用多種感官角度的描寫”。學(xué)生通過觀察實(shí)踐和寫作，或感慨“美食中蘊(yùn)含親情”，或深思“美食中體驗(yàn)的民俗文化”，或沉醉于“一道美食中蘊(yùn)含的哲理”。具體的實(shí)踐，為拓寬學(xué)生思維奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，不給出具體的情感引導(dǎo)，給學(xué)生的品味拓展留有了足夠空間。最終的文章，證明了指導(dǎo)思路對于獨(dú)特審美引導(dǎo)的成功。

三、影響作用

1.避免刻板說教，自然而然進(jìn)行審美教育

活動(dòng)型作文通過旨在通過每一次有趣的主題活動(dòng)體驗(yàn)、名家美文賞析以及學(xué)生具體寫作實(shí)踐，把審美教育滲透在寫作活動(dòng)的全過程，讓學(xué)生在活動(dòng)型寫作中得到不同層級(jí)的審美教育。在活動(dòng)經(jīng)歷中，學(xué)生能夠得到觀察力的提升，更好地把握美;閱讀中，不同文章的語言表達(dá)、情感內(nèi)涵都會(huì)給學(xué)生帶來不一樣的美感沖擊;最后的寫作，能夠鍛煉捕捉美的能力。審美教育在活動(dòng)型作文的探索中，是自然而然，順?biāo)浦凼竭M(jìn)行的，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的條條框框、死板灌輸。各種各樣的主題活動(dòng)，不僅可以極大刺激學(xué)生的寫作興趣，他們的審美能力也能在歡愉的寫作學(xué)習(xí)中自然而然得到提高。

2.全方面培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

活動(dòng)型寫作對學(xué)生的審美能力的全方位提升，主要體現(xiàn)在三大方面。除上文提及的活動(dòng)體驗(yàn)到訓(xùn)練點(diǎn)學(xué)習(xí)再到具體寫作實(shí)踐，層進(jìn)式深入學(xué)習(xí)寫作，以及訓(xùn)練點(diǎn)涉及表達(dá)方式、修辭運(yùn)用和寫作手法各方面，“全方位”還體現(xiàn)在主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)類型多樣，緊扣生活各領(lǐng)域。從常見的名家美文閱讀，到節(jié)目欣賞，到朗誦、歌詠和已經(jīng)提及的寫生、烹飪，主題活動(dòng)盡可能把生活的方方面面都囊括到訓(xùn)練之中，目的在于激活學(xué)生寫作的熱情，并同時(shí)提高對生活中的“美”的敏感度。希望學(xué)生感悟到，審美可以在一切實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，它并不是一種獨(dú)立的，“陽春白雪”的活動(dòng)，而是每個(gè)人都可以擁有并形成獨(dú)特感受的體驗(yàn)。當(dāng)審美思維得到足夠的鍛煉，審美將形成一種自然而然的習(xí)慣。