向志斌

分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，教師充分考慮學(xué)生存在差異的前提下針對(duì)學(xué)生的不同的個(gè)性特征，心理傾向和不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力而采取的多層次的教學(xué)方式。英語(yǔ)分層教學(xué)是指在班級(jí)教學(xué)中，教師需要按照教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平，學(xué)習(xí)能力，興趣特點(diǎn)等因素，有區(qū)別的設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，制定英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方式，有針對(duì)性的對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，做到各類學(xué)生都在各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

一、分層教學(xué)的原則

1.分層教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體

教學(xué)過(guò)程是建立在學(xué)生的全部心理及活動(dòng)的基礎(chǔ)上的，所以學(xué)生依然是教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)上的主體。這就決定了，教學(xué)分層應(yīng)該以學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整學(xué)生層級(jí)，保護(hù)學(xué)生的自尊，并能積極調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.分層教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展為主題

美國(guó)心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)的主要問(wèn)題不是學(xué)生智商欠缺，而是學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和合理的幫助?！币蚨?，教師在教學(xué)中應(yīng)該使用不同的教學(xué)形式，給予學(xué)生合適的幫助，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，教師也應(yīng)該以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，及時(shí)跟蹤并調(diào)整學(xué)生的位置，從而促進(jìn)學(xué)生更深層次的發(fā)展。

3.分層教學(xué)應(yīng)該注重整體

新課標(biāo)中提到“整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放”。這不僅有利于不同學(xué)段之間英語(yǔ)課程的銜接問(wèn)題，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，所以不能談分層，就忘記了顧全大局。分層教學(xué)既要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又要堅(jiān)持對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。

二、詞匯分層教學(xué)策略

語(yǔ)言學(xué)家Harley曾說(shuō)過(guò)，詞匯是語(yǔ)言的要素之一，它對(duì)人類交流及語(yǔ)言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。以深圳市大鵬新區(qū)華僑中學(xué)為例，學(xué)生在進(jìn)入初中時(shí)候，拿到手的教材不是零起點(diǎn)，而是基于小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)并且已經(jīng)掌握了部分單詞的前提下所編之教材。但是因?yàn)樯絽^(qū)地區(qū)，家長(zhǎng)重視相對(duì)不均衡也不夠，使得老師面對(duì)的是一部分對(duì)英語(yǔ)很有興趣，小學(xué)掌握得很好的孩子，一部分英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，不在乎英語(yǔ)的孩子，還有一些從外地轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，之前沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的孩子。再翻開(kāi)課本，每課至少有40-50個(gè)新單詞（列入單詞表的）這并不包括學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)或者沒(méi)掌握但是沒(méi)列入單詞表的詞匯。所以學(xué)生一進(jìn)入初中，單詞記不住，寫不出，用不了，直接影響著他們的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。而要解決這個(gè)歷史性的難題，就要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

（一）詞匯分層的方法

如果初中詞匯教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的要求僅限于課本的詞匯量，很多教師會(huì)覺(jué)得很不放心，擔(dān)心學(xué)生的閱讀理解會(huì)有問(wèn)題，然后，詞匯量大了，問(wèn)題也就接踵而至了。筆者認(rèn)為，詞匯教學(xué)需要教師遵循適量，可教，層層遞進(jìn)等原則。以下就是幾種經(jīng)過(guò)初探后發(fā)現(xiàn)可行的方法。

1.給單詞分層

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生在九年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到第五級(jí)的基本要求。第五級(jí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用1500-1600個(gè)單詞和 200-300 個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。而以往教材詞匯表中收入的詞匯常被分為四會(huì)（聽(tīng)﹑說(shuō)﹑讀﹑寫）詞匯和認(rèn)讀詞匯，概念清晰，要求明確，教師應(yīng)該根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和新大綱的要求確定每個(gè)單元的詞匯哪些是“一會(huì)”“二會(huì)”“三會(huì)”“四會(huì)”，然后根據(jù)不同的學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分層。事實(shí)上，新課標(biāo)早已注意到此項(xiàng)任務(wù)的艱巨性，因而課本上的某些單詞會(huì)在不同的年級(jí)出現(xiàn)，只是詞義增加或者要求變化了。例如square在八年級(jí)時(shí)候出現(xiàn)過(guò)，意為“廣場(chǎng)”。9A重新出現(xiàn)，意為“方形的”。appearance八年級(jí)出現(xiàn)時(shí)候僅僅要求學(xué)生認(rèn)識(shí)，但是九年級(jí)時(shí)候已經(jīng)被歸納為“四會(huì)”詞語(yǔ)，要求學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)，理解會(huì)使用，而且要順藤摸瓜，掌握其動(dòng)詞用法。

2.給學(xué)生分層

語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Krashen）的輸入假說(shuō)公式i+1能夠很好的解釋我們給學(xué)生布置任務(wù)難度的原則。如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為i級(jí)，他能接受的語(yǔ)言輸入難度應(yīng)該為i+1，如果難度為i+2則會(huì)產(chǎn)生壓抑焦慮，難度為i+0則不能激發(fā)求知欲，也沒(méi)有提供所必需的新知識(shí)。如：在牛津深圳版課本九年級(jí)第10單元一課中，講述蜘蛛到底是敵人還是朋友。鑒于學(xué)生的語(yǔ)言能力及基礎(chǔ)不同，有一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閱卧~量的問(wèn)題而放棄對(duì)課文的學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候，老師可根據(jù)課文難度及學(xué)生層級(jí)來(lái)分開(kāi)設(shè)定目標(biāo)。能力強(qiáng)者假定為A組（以下均用A來(lái)代替），中等者用B，較弱層級(jí)用C來(lái)表示。A組目標(biāo)：解決課文中新單詞，學(xué)完課文后能夠復(fù)述課文，用英語(yǔ)解釋一些難度較大單詞的含義。而B組目標(biāo)：解決課文中部分單詞（具體由老師給出），學(xué)完后能夠掌握文章大意，并根據(jù)老師提示簡(jiǎn)單陳述所學(xué)課文。 C組目標(biāo)：掌握好四會(huì)單詞，理解文章大意，并根據(jù)文章完成相關(guān)的練習(xí)題。

3.由淺入深，層層遞進(jìn)

教師在教學(xué)中不要僅僅關(guān)注考點(diǎn)，只教詞義，詞組和用法，而要全面鋪開(kāi)，從語(yǔ)音，拼寫，詞義，搭配構(gòu)詞等方面層層遞進(jìn)。Craik and Lochhart（1972）認(rèn)為，不同層次上的詞匯加工對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)是十分關(guān)鍵的因素，所謂不同層次就是講詞匯的音，形，語(yǔ)法特征，語(yǔ)義特征和搭配等都整合到詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣的加工是深層次的加工。具體到分層教學(xué)中，就是要教師在教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：

A.教單詞發(fā)音

初中階段還是學(xué)生的童年時(shí)代，從性格特征來(lái)講他們還是愿意開(kāi)口。因?yàn)檎n程任務(wù)的原因，老師們總是將單詞發(fā)音這個(gè)外在特征給忽略了。學(xué)生要先會(huì)讀，才能聽(tīng)懂，進(jìn)而說(shuō)出來(lái)。

B.教單詞拼寫

一些教師認(rèn)為在教學(xué)生詞匯時(shí)，讀會(huì)然后聽(tīng)寫或者默寫，學(xué)生過(guò)關(guān)了，就萬(wàn)事大吉了。殊不知，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，學(xué)生會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)忘掉單詞。為了避免此種問(wèn)題的出現(xiàn)，教師應(yīng)該在課堂教單詞的過(guò)程中，運(yùn)用各種辦法，讓學(xué)生真正掌握單詞并會(huì)拼寫。具體的辦法有：1.游戲法。諸如：殺人游戲，bingo等能很好的調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生，尤其是學(xué)困生的興趣。2.競(jìng)賽法。比如：小組猜詞比拼，個(gè)人看圖猜詞等。