■甘肅省民樂(lè)縣第三中學(xué) 湯淑琴

分層教學(xué)模式是由一位美國(guó)科學(xué)家提出的一種新型教學(xué)理念，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)慕滩摹⒊渥愕膶W(xué)習(xí)時(shí)間以及提供合理的幫助，促使學(xué)生能夠自我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，旨在通過(guò)結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)合作，有效解決學(xué)生之間的差異性，合理應(yīng)用分層教學(xué)法提高學(xué)生成績(jī)，提高整體教學(xué)水平。

一、在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義

在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將“以人為本、因材施教”作為教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生之間的差異性，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。教師作為教學(xué)指導(dǎo)者、組織者，有著較重的教學(xué)任務(wù)，主要有備課、批改學(xué)生作業(yè)等，導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充足精力指導(dǎo)每一位學(xué)生。由于教師無(wú)法充分顧忌到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，容易出現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生變得越來(lái)越差的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生而言，初中階段的英語(yǔ)教育十分重要，處于這個(gè)階段的學(xué)生需要得到夯實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)才能迎接下個(gè)階段的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在確保教學(xué)進(jìn)度條件下，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異，將分層教學(xué)法合理應(yīng)用在教學(xué)中，體現(xiàn)出對(duì)不同學(xué)生的理解與尊重，始終將因材施教這一教學(xué)原則貫徹在教學(xué)過(guò)程中。對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)生需求的教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)水平構(gòu)建出一個(gè)有效的課堂，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能取得更大的進(jìn)步。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）初中英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

由于初中英語(yǔ)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為讓學(xué)生把具體的知識(shí)掌握和吸收好就行。大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征設(shè)計(jì)合理的英語(yǔ)教學(xué)方案。在課堂教學(xué)中，只注重對(duì)課本知識(shí)的傳授，一味地進(jìn)行灌輸，教學(xué)方式方法過(guò)于枯燥，在課堂上缺少與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得不到有效提升。

（二）初中英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)較低

初中英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)決定了初中英語(yǔ)教學(xué)的總體質(zhì)量和水平。由于目前英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)水平參差不齊，一些初中學(xué)校的英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)工作沒(méi)有合理規(guī)劃。學(xué)校也缺乏重視，很少組織英語(yǔ)教師進(jìn)行素質(zhì)教育培訓(xùn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)無(wú)法得到提升。大多數(shù)英語(yǔ)教師并沒(méi)有意識(shí)到分層次教學(xué)的重要性，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的措施

（一）對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。故而，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)性分層，促使學(xué)生能夠在不同學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，找到一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方向。值得注意的是，在具體分層之前必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)能力。比如根據(jù)學(xué)生的不同能力，可以將其分為三個(gè)層次，分別為提升層、發(fā)展層與躍進(jìn)層。其中提升層的學(xué)生具有基礎(chǔ)性較差、學(xué)習(xí)能力一般且主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的特點(diǎn)，在教學(xué)這個(gè)層次學(xué)生時(shí)，教師可從基礎(chǔ)知識(shí)入手；發(fā)展層學(xué)生具有基礎(chǔ)性較好、有較強(qiáng)上進(jìn)心和接受能力的特點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生，在對(duì)其基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固的同時(shí)，還應(yīng)將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力和獨(dú)立思考能力；而躍進(jìn)層學(xué)生則具有扎實(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且有自我學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)著重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉，并將所學(xué)知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行應(yīng)用。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。在備課時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的分層結(jié)果構(gòu)建出具備針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，其中包括教學(xué)方法與教學(xué)策略，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在備課過(guò)程中，無(wú)論是準(zhǔn)備“教材”還是準(zhǔn)備“學(xué)生”都是非常重要的。在準(zhǔn)備“學(xué)生”時(shí)，要求教師充分掌握學(xué)生的分層情況，其中包括學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生能力以及學(xué)生潛力等內(nèi)容，在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)當(dāng)符合各個(gè)層次學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知規(guī)律且學(xué)生能接受。例如，分層備課《What time do you go to school？》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合之前的教學(xué)評(píng)價(jià)，得出每個(gè)層次學(xué)生的基礎(chǔ)能力，然后再根據(jù)單元主題內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并采用測(cè)試方式得到學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，通過(guò)這個(gè)方式能夠更加直觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生。根據(jù)這些反饋結(jié)果來(lái)設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，提升層學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)句型、基礎(chǔ)詞匯；發(fā)展層能夠應(yīng)用于對(duì)話、角色扮演中；躍進(jìn)層學(xué)生則能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。不同層次的學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，不會(huì)出現(xiàn)層次不同學(xué)生“跟不上”等問(wèn)題。使用這種教學(xué)模式，不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

（三）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，可以讓其對(duì)自己有一個(gè)正確認(rèn)知并幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高；對(duì)于教師而言，能夠從教學(xué)評(píng)價(jià)中得到教學(xué)反饋，促使教師的教學(xué)效率得到提高。在分層教學(xué)法下，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，構(gòu)建出一個(gè)分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，在教學(xué)完《Could you please clean your room?》內(nèi)容后，部分提升層學(xué)生已掌握發(fā)展層學(xué)生需要掌握的相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)立刻對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)；發(fā)展層學(xué)生在提出要求時(shí)，可以熟練地使用Could you /I please do things?也應(yīng)該立刻對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)；而躍進(jìn)層學(xué)生能夠應(yīng)用英語(yǔ)，簡(jiǎn)單描述出做家務(wù)的過(guò)程，也應(yīng)該立刻對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在這種評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有一點(diǎn)進(jìn)步，教師都能發(fā)現(xiàn)且受到表?yè)P(yáng)，這對(duì)于幫助學(xué)生樹(shù)立自信心起著十分重要的作用。

（四）做好分層練習(xí)

初中英語(yǔ)教學(xué)中分層次教學(xué)方法不僅針對(duì)教師的指導(dǎo)，還包括學(xué)生的練習(xí)。學(xué)生只有通過(guò)不斷做題練習(xí)，才能使英語(yǔ)成績(jī)得到提高。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中要針對(duì)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。比如：采用遞進(jìn)式的練習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)安排練習(xí)的英語(yǔ)題目，練習(xí)的題目難易程度要根據(jù)學(xué)生解題的能力的提高進(jìn)行調(diào)整。還可以進(jìn)行選擇式練習(xí)，學(xué)生可以選擇自己掌握不好的題目進(jìn)行練習(xí)，也可選擇自己擅長(zhǎng)的部分進(jìn)行強(qiáng)化，明確自己的能力水平，從而提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)學(xué)生而言，初中階段的英語(yǔ)教育很重要。在這個(gè)階段中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)正視自身存在的不足，并對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，這樣才能提升自我學(xué)習(xí)能力。而教師作為教學(xué)引導(dǎo)者、組織者，只有根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，實(shí)施具有針對(duì)性的分層教學(xué)，才能讓不同層次的學(xué)生取得更大的進(jìn)步。偉大的教育學(xué)家孔子就曾提出過(guò)“因材施教”的教育觀點(diǎn)，分層次教學(xué)就是對(duì)這種觀點(diǎn)的最好詮釋，因此，初中英語(yǔ)教師要對(duì)分層次教學(xué)方法進(jìn)行深入研究和分析，利用一切資源，努力探索創(chuàng)新。