黃愛美

【摘 要】小學(xué)生天性好動，很容易被影響情緒，這邊不利于教師的課堂教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)開始主要是以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也教為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學(xué)過程中，我充分利用各種教學(xué)媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

【關(guān)鍵詞】“激趣教學(xué)”；小學(xué)語文；課堂效率

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0095-01

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！备鶕?jù)小學(xué)生這一特點，在教學(xué)時，我先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄像等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中?？磳嵨铩D畫導(dǎo)入。例如：我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學(xué)生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。聽音導(dǎo)入。在教學(xué)“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時，我先讓學(xué)生聽音辨別動物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字?？翠浵駥?dǎo)入。在學(xué)習(xí)歸類識字三的第1課時，我又讓學(xué)生通過錄觀看動物世界，進(jìn)而認(rèn)識各種動物及其名稱。這樣，通過看圖、聽音、觀看錄像等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

一、在課堂導(dǎo)入的時候采用“激趣教學(xué)”

想要在課堂教學(xué)中獲取“先聲奪人”的效果，那么就必須要注重課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，能夠為之后的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。由此，教師在教學(xué)的時候，需要注重課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性。通過有效的課堂導(dǎo)入，來使學(xué)生的求知欲得到強(qiáng)化，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。如此便可以引導(dǎo)學(xué)生對教師所提出的問題進(jìn)行思考，進(jìn)而使他們的定向思維得到有效的培養(yǎng)。

例如，以“狐貍和烏鴉”這篇課文為例。教師在教學(xué)這篇課文的時候，可以采用“巧設(shè)懸疑”的方式，將學(xué)生的興趣調(diào)動起來。類似于這種“課前質(zhì)疑”的教學(xué)方法，是一種藝術(shù)性的教學(xué)方式，通過在導(dǎo)語部分設(shè)下一個懸疑，能夠有效誘導(dǎo)出學(xué)生的好奇心，進(jìn)而使他們對接下來的課文學(xué)習(xí)充滿興趣。在“狐貍和烏鴉”這篇課文中，教師可以說這樣一句話，“同學(xué)們，不少的人都認(rèn)為狐貍是比較聰明的，而且它還喜歡欺騙其他的小動物。所以大部分的人都覺得，狐貍是一種狡猾的壞東西。但是有一個同學(xué)卻說，‘狐貍很聰明，它會想盡辦法從烏鴉的嘴里將肉騙過來，我們有的時候可以學(xué)習(xí)這種動物，遇事要多動腦筋。這位同學(xué)的這種想法，值得贊同嗎？”教師在導(dǎo)語的部分提出這樣一個問題，能夠使小學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，因為“狐貍狡猾”是一種大眾認(rèn)知，但是這里卻說狐貍“聰明”，值得我們學(xué)習(xí)。這種想法便打破了學(xué)生的常規(guī)思維，使他們會自然而然的在腦海中產(chǎn)生疑問，即“這種看法是正確的嗎？”一旦學(xué)生產(chǎn)生了這樣的思想，便使得他們會對接下來的學(xué)習(xí)更加積極。

二、在課堂表演的時候采用“激趣教學(xué)”

小學(xué)生除了天性活潑好動，更具有極強(qiáng)的模仿能力。而且，他們還特別喜歡模仿，這樣一種行為其實是小學(xué)生的直觀思維在對其進(jìn)行主導(dǎo)。由此，教師在日常教學(xué)過程中需要充分的利用小學(xué)生的這一行為，將其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，使設(shè)計出來的教學(xué)內(nèi)容既能夠充滿趣味性，又能夠具有傳授方式上的新穎性。此外，學(xué)生會在具體的表演過程中，對自身表演的內(nèi)容進(jìn)行有效的探索，去發(fā)現(xiàn)其中更加深層次的意蘊(yùn)。這樣的循環(huán)往復(fù)，不僅會讓學(xué)生投入其中，更加會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到愉悅。

例如，以“少年閏土”這篇課文為例。在教學(xué)這篇課文的時候，教師的主要目的是為了讓學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容之后，能夠?qū)φn文所寫事情有初步的了解，進(jìn)而對少年閏土的特點有所認(rèn)識，從而對作者敘述故事和刻畫人物的方法有進(jìn)一步的感知。在整個文章中，主要記述了“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、沙地看跳魚兒”這四件事情。所以教師可以先讓學(xué)生分成若干個小組，然后讓他們隨即抽選一件事情進(jìn)行表演。大家也都知道，魯迅先生的文章如果只是閱讀一兩遍的話，根本沒辦法對其文章的深厚內(nèi)涵進(jìn)行把握與體會，必須要對其進(jìn)行仔細(xì)的品味，才能夠掌握其中的意境。而學(xué)生如果選擇其中的一些畫面來進(jìn)行表演的話，學(xué)生會因為對表演過程充滿興趣，從而去仔細(xì)的品讀自身將要表演的內(nèi)容。一旦學(xué)生真的投入其中，那么整個課堂的教學(xué)效率便會得到提高。

三、在布置作業(yè)的時候采用“激趣教學(xué)”

教師在采用“激趣教學(xué)”的時候，不僅要將其應(yīng)用進(jìn)課堂導(dǎo)入與正式教學(xué)中，還需要將其應(yīng)用進(jìn)課后作業(yè)的布置中。大家也都明白，作業(yè)對于小學(xué)生而言是極為煩惱的一件事情。大多數(shù)的學(xué)生都不喜歡做作業(yè)，但是作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)知識的最好途徑，由此這一環(huán)節(jié)是不能夠忽略的。教師要做的，就是盡可能使這個過程能夠具有趣味性，進(jìn)而使學(xué)生能夠自發(fā)的去做作業(yè)。

在布置作業(yè)的時候，教師需要站在學(xué)生的角度上進(jìn)行設(shè)計，在作業(yè)中融入一些趣味性的內(nèi)容，使課后作業(yè)能夠充滿“可寫、可看、可玩耍、可操作”性質(zhì)。當(dāng)然，在融入趣味性的過程中，不能夠忽視課堂作業(yè)的目的性，要使所設(shè)計出來的作業(yè)能夠?qū)W(xué)生的主動性以及創(chuàng)造性充分的激發(fā)出來。就比如說，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《鵝》這首古詩后，教師為了讓學(xué)生能夠?qū)@首詩留下深刻的印象，可以讓學(xué)生結(jié)合古詩的內(nèi)容與意境，自己畫一只天鵝出來。又或者是，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《四季》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生隨機(jī)選擇其中的某個季節(jié)寫篇文章，或者是唱一首有關(guān)“四季”的歌曲。這樣一來，便能夠?qū)W(xué)生的興趣誘導(dǎo)出來。而學(xué)生在完成經(jīng)過如此設(shè)計的作業(yè)時，也不會再有太多的抵觸心理，因為這些作業(yè)的實操性是極強(qiáng)的，而且符合學(xué)生的喜好玩樂的心理特征。

四、結(jié)語

總的來說，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采用“激趣教學(xué)”方式是極為可行的。教師需要站在學(xué)生的角度上設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在課堂導(dǎo)入、課堂表演以及作業(yè)布置的過程中加入一些具有趣味性的內(nèi)容，以此來使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被誘導(dǎo)出來，進(jìn)而使整個課堂教學(xué)的效率得到提高。