李俊梅?劉慶龍

摘要：排課管理是當前高校教務管理的主要內(nèi)容，也是教師開展課堂教學的主要依據(jù)，在當前的教務管理工作中，排課管理也逐漸受到了高校教務管理工作者的重視，然而在當前的排課管理工作中，仍然存在著不少的問題，本文就對當前多校區(qū)高校二級教學管理條件下的排課模式進行了探究，分析如何提高排課管理的科學性和規(guī)范性，進而提高高校的教學管理工作效率。

關(guān)鍵詞：多校區(qū)高校;二級教學管理;排課模式

一、研究背景

課程表是高校組織開展教學的主要依據(jù)，也是教學工作能夠有計劃，有秩序進行的重要保障，而在當前的高校教務管理工作中，只有對課程進行合理的編排和調(diào)度，才能夠為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才提供保障，建立良好的教學管理秩序，那么在當前的高校教務管理工作中，怎樣科學又合理地進行課程安排，才能夠提高教師的教學積極性，提高學生的學習主動性，促進優(yōu)良學風的形成呢？隨著高校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在當前傳統(tǒng)的一級排課管理方式已經(jīng)不能夠適應當前的教務工作需要，在當前進行高校二級教學管理體制改革，是當前教學領(lǐng)域的根本需要，因此教務管理工作者就需要探索高效而科學的課程排課方式，提高教務管理工作的效率。

二、一級教學管理條件下排課管理的優(yōu)勢和問題

在當前高校開展教務管理工作中，課程表的編排是教務管理的重要一部分工作，它關(guān)系到每一個教師的工作安排，關(guān)系到每個學生的課堂學習，因此如何科學又合理的對課程表進行編排，是一項極為復雜的工作，而在當前大部分院校采用的是一級教學管理模式，在這種模式下，教務處往往負責全校的教務管理工作，而二級學院只負責具體的教學任務，課程表的編排就成為了教務處的主要職責。對于一些學校規(guī)模不大的院校，由于教學資源比較有限，因此在這樣的背景下，教務處統(tǒng)一的對課程進行編排有一定的積極意義，能夠使得教學資源得到合理的分配。避免出現(xiàn)課程排不上，或者周末編排課程的問題，同時也能夠有效的避免教師的課程之間出現(xiàn)沖突，在課程編排時能夠做到一覽全局，統(tǒng)一調(diào)配學校的教學資源，不會出現(xiàn)二級學院之間存在教室的沖突問題。然而隨著當前許多院校的擴建，辦學規(guī)模也在逐漸擴大，許多學校開始投入使用新校區(qū)，因此統(tǒng)一對課程進行編排也就出現(xiàn)了各種各樣的矛盾。除此之外，隨著辦學規(guī)模的不斷擴大，當前教務處開展排課管理的難度也逐漸增大，由教務處一個管理人員去負責全校所有的專業(yè)課程和公共課程編排，可以說工作的任務是十分艱巨的，對于管理者來說，工作壓力也十分巨大。通常情況下需要花費一周左右的時間完成二級學院的教學任務上報工作，需要花費半個月的時間去編排公共課程，而對于專業(yè)課程的編排，則需要花費更多的時間。更重要的是教務處的教師對于二級學院的具體情況和課程的安排情況并不十分了解，因此就會出現(xiàn)課程編排不合理的情況，并且隨著工作量的增加，課表的安排也不可能做到面面俱到，導致在課程安排過程中出現(xiàn)許多不合理的現(xiàn)象，甚至存在課程出現(xiàn)沖突的問題。隨著高校規(guī)模的擴大和校區(qū)的擴建，在當前的教務管理工作中，就需要改變傳統(tǒng)的一級排課管理模式，與當前的學校發(fā)展相適應，利用二級管理的模式開展多校區(qū)的排課管理工作。

三、二級教學管理條件下排課模式的探索

二級排課管理職責就是在高校的教務管理工作中，以教務處作為教務管理工作的第一級，主要負責全校的公共課程安排，校歷的制定，教學資源的分配方式以及教學任務的布置。以二級學院作為第二級排課管理機構(gòu)，主要負責本學院的專業(yè)課程安排以及管理工作，這樣就能夠提高排課工作的管理效率。在進行具體的課程編排時，可以首先由教務處設(shè)置學校的校歷，安排主要的教學周，然后設(shè)置公共課程的教學任務，在此基礎(chǔ)上二級學院分別設(shè)置各自專業(yè)課程的教學任務。然后教務處就可以進行公共課程的安排，首先可以進行體育課程和公選課程的安排，然后進行英語課程和思想政治課程的安排，最后由二級學院負責各自專業(yè)課程的編排，最后由教務處統(tǒng)一對課程表進行核查，協(xié)調(diào)在編排中出現(xiàn)的問題。在排課管理工作中，就可以堅持以下幾個基本原則。

1.以綱為本的原則。這里的“綱”指的就是教學的任務和教學方案。在進行課程編排時就需要以教學任務以及教師提供的教案作為排課的主要依據(jù)。在設(shè)置教學任務時，首先需要根據(jù)教案里的教學進度和要求，對周學時、每周的課程頻次、以及一些實驗課開始和結(jié)束的周次進行合理的安排。其次是課程的合班人數(shù)，對于一些公共理論課程每個上課班的人數(shù)原則上不應當少于70人，而對于一些具有專業(yè)性的理論課程每個上課班的人數(shù)則不超過50人，專業(yè)實驗課程采取單班教學。最后對于不同性質(zhì)的課程和不同教學任務的課程可以進行適當?shù)恼{(diào)整。

2.以人為本的原則。在進行課程的編排上，原則上不允許因為教師的個人原因違反排課的基本原則，但是對于一些具有特殊情況的教師，在不影響課表合理性的前提下，適當?shù)亟o予調(diào)整。對于一些外聘的教師，跨校區(qū)上課的教師，身患疾病的教師，懷孕的教師或者家里有病人、老人、兒童等等需要照顧人的教師，離學校比較遠的女教師，就需要在課程編排時進行適當?shù)恼疹櫋?/p>

3.以校為本的原則。在進行課程安排時，就需要以校情為本，多校區(qū)的高校在進行課程編排時，就需要考慮到不同校區(qū)課程的具體安排情況。通常情況下，同一教師在不同校區(qū)的課程，不應當安排在同一天，盡量避免教師在多個校區(qū)間奔波。同時在進行課程安排時，也需要注意校區(qū)的具體情況，課程安排應當盡量滿足學生的學習需要，避免學生的課程因不在所在校區(qū)而奔波于兩校區(qū)或者多校區(qū)的情況發(fā)生。

總結(jié)

總而言之，在在進行高校課程編排時，利用二級教學管理的方式能，夠提高教務管理的效率，有效促進高校教學改革不斷推進。

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