李慧娜

摘要：高考作文在高中語文中的重要性不僅僅體現(xiàn)于分數(shù)的比重，還在于它極強的考查導向功能。高中語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)于新課改標準公布以來愈發(fā)持重和迫切，同時高考作文的考查效能及導向作用更加科學化、規(guī)范化，廣大師生也在主動適應這一變動趨勢。本文在對高考高分作文優(yōu)秀因子的表現(xiàn)及成因進行剖析歸納的基礎(chǔ)上，嘗試探究它在高中語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一實踐層面給我們帶來的一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高考作文;高中語文學科核心素養(yǎng);作文優(yōu)秀因子;實踐啟示

1、引言

寫作是人們運用一定語言形式表情達意的特別渠道，寫作能力則是高中語文學科核心素養(yǎng)在學科考查形式中的內(nèi)在要求?！罢Z文核心素養(yǎng)是學生在積極主動的語言實踐活動中構(gòu)建起來、并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì);是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)?！盵1]高考語文學科核心素養(yǎng)主要包括“語文構(gòu)建與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四個方面。[2]可以說以上四方面是落實高中語文學科核心素養(yǎng)、實現(xiàn)立德樹人根本目標的四大基本構(gòu)成要素。對以寫作素養(yǎng)為集中體現(xiàn)的高中語文學科核心素養(yǎng)進行持續(xù)有效的培養(yǎng)，有利于發(fā)揮傳統(tǒng)及現(xiàn)代優(yōu)秀文化對高中生的潛移默化、深遠持久的影響，豐富廣大高中生的精神生活，增強高中生自愛、自信、自立、自強而又積極關(guān)注、投身國家社會生活的偉大歷史和時代責任感。

每年高考季各省市都有優(yōu)秀佳作涌現(xiàn)，但總體占比相對較低。新課改和新高考接踵而來，如何沖破過于注重應試技巧的牢籠，如何創(chuàng)作出體現(xiàn)高中語文學科核心素養(yǎng)的作品是近些年來我們最為關(guān)注的熱門話題之一。本文將嘗試通過對精選的10篇2017-2018高分作文優(yōu)秀因子的分析歸納，從高考作文優(yōu)秀素養(yǎng)結(jié)構(gòu)角度淺析對高中語文核心學科素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐啟發(fā)，7以期向廣大備考的高中師生及相關(guān)研究者提供新的思考點。

2、高考高分作文優(yōu)秀因子淺析

高中語文新課程標準出臺后，相關(guān)課改方興未艾，越來越多的高考高分作文體現(xiàn)出明顯的貼合新課改時代的新特點。筆者認為，高考考生在限定的時間內(nèi)創(chuàng)作出將近千字的文章，并且脫穎而出拿到高分，除了必須滿足“高考作文評分標準”且順應閱卷老師的普遍喜好外，更重要的是，其創(chuàng)作作品的里里外外應當體現(xiàn)高中語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。那么高考優(yōu)秀作文至少應當具備哪些契合高中語文學科核心素養(yǎng)規(guī)范的共同基本特征或者優(yōu)秀因子呢？

2.1立意明確，有高深度

清人王夫之說：“意猶帥也?！薄盁o帥之兵，謂之烏合?！盵3]

立意統(tǒng)帥行文脈絡(luò)，影響著全文的謀篇布局，高考作文優(yōu)秀與否往往首先取決于立意的高下。很多高中生被應試技巧所束縛，過分追求技巧性，疏于強化立意，所以在思想內(nèi)容上達到一定高度、深度是高考高分作文的第一個內(nèi)在的優(yōu)秀因子。

如2017年江蘇高考優(yōu)秀作文《單車的命運》一文則立意不俗。文章以所有人熟知的“車”為核心話題，“車”雖是一個具象化詞匯，文章卻能由實到虛，步步深入。作者在看似平鋪直述的平凡故事中提出“單車就這樣輕而易舉地被摩托車和電瓶車給取代了。單車的命運啊，就這樣被改變了?！边@樣的社會變遷現(xiàn)象與帶有高尚人文情懷的自然思索，由點到點，由人及物，由點及面，由小見大。作為一名高中生，能在更高層次上展現(xiàn)出探究生活、解決實際的積極性和入世精神，其立意不能不說不深刻，不能不引人深思。

一名廣東考生在2018年全國I卷作文《18年與中國的一起成長》中列舉了中國發(fā)展進步的實例如“高鐵技術(shù)的發(fā)展、中國標準輸出”，展現(xiàn)了在中國成長的磕磕碰碰的道路上不乏“繁華暖陽”，字里行間無不體現(xiàn)了該考生強烈的國家民族自豪感，文章步步推進，從社會發(fā)展變化的現(xiàn)象上升到家國情懷并體現(xiàn)了富有內(nèi)涵的時代風貌，立意高遠，不失為一篇佳作。

2.2語言豐富，有審美鑒賞力

審美既是藝術(shù)地把握世界的方式，也是人類特有的生存方式，它是人類生命活動的提升。[4]語言是思維的外殼，而寫作是智慧思考和靈動的表達相結(jié)合的過程，所以在寫作中不僅要注重思想內(nèi)容的謀定編排，也應關(guān)注語言文字的表達方式，因此要求廣大考生要在遣詞造句上下功夫，用漢語準確生動地表情達意。

2018年廣東省全國I卷以《你我之夢、中國之夢》為題的考生作文做出了這樣的過渡安排：

“2018年我在時光這頭，你在時光那頭，我望著你。我的夢，也是你的夢?！?/p>

“2035年，我在時光那頭，你在時光這頭。你望著我。你的夢，也是我的夢。”

“新世紀，你我都在時光這頭。你我的夢，中國的夢?！?/p>

熟悉余光中《鄉(xiāng)愁》的人都會了解它們。三個句子呈現(xiàn)出在基本框架結(jié)構(gòu)上的不斷反復，重張詠嘆，在讀者的耳畔和腦海中塑造出一種奇妙的韻律美和結(jié)構(gòu)美，體現(xiàn)了考生對美的鑒賞力和再造力的熟練把握程度。不止如此，文章中“為國者，以富民為本，以正學為基，”、“明鏡所以照形，古事所以知今”等名言警句隨處可現(xiàn)，加以不落俗套而精巧凝練的運用，令人不得不對考生爐火純青般的文學功力由衷地贊嘆。

在又一篇2018年廣東考生作文中，標題《執(zhí)子之手，與國偕長》可以追蹤溯源至《詩經(jīng)》中的“執(zhí)子之手，與子偕老”，既富含千年傳統(tǒng)文化風貌，予人以美的享受感，又恰當暗喻“我與祖國同行、成長”的主旨，可謂別出心裁。語言流暢自然，多處采用修辭手法，如“顫顫發(fā)抖汶川”、“夢想被擱置在高處”、“災難讓其痛不欲生，卻又助其涅槃重生”等句，賦予的內(nèi)涵豐富，具有較強的文學形象感染力，無不體現(xiàn)了考生語言運用與審美鑒賞力的高超。

2.3思維發(fā)展，有所創(chuàng)新

寫作不僅是語言字詞的匠心運用，也是構(gòu)建思維的過程。高考作文不僅需要優(yōu)美的語言，更需要充實的內(nèi)容，使之引人深思，為社會生活和現(xiàn)實問題服務。所有這些都需要考生具備一定的嚴謹而深刻、靈活而創(chuàng)新的思維品質(zhì)，恰當運用好各種思維。

在前面提及的《你我之夢、中國之夢》在三個過渡句中不僅體現(xiàn)其美的鑒賞力和創(chuàng)造力，也體現(xiàn)考生嚴密的邏輯思維和一定的創(chuàng)新型思維。文章脈絡(luò)清晰，思維縝密，以中國的發(fā)展貫穿兩個十八年，構(gòu)思精巧，運用對話形式組織兩代人之間的時空對話，富有創(chuàng)意。在另一篇2018年廣東考生高考優(yōu)秀作文《給十八歲的你們的一封信》中，作者把兩點論與重點論相結(jié)合體現(xiàn)其辨證思維?！翱嚯y中鑄就生活時代，逆境中逆流而上，尋求突破，這是中國讓我們?yōu)橹院琅c驕傲的地方?？梢娦形乃季S的縝密和精神層次的高遠。

綜上所述，可以總結(jié)出近些年來高考高分作文所具有的主要優(yōu)秀因子集合，如立意的高深、語言文化的優(yōu)美、思維的發(fā)展創(chuàng)新等，這些都可以最終歸屬到高中語文學科核心素養(yǎng)的四大構(gòu)成要素上。寫作立意的高深體現(xiàn)的是思維品質(zhì)的深刻性，關(guān)注時代和對社會生活的反思與感悟是對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化及當代時代精神的傳承與發(fā)揚，語言精巧內(nèi)容、富有創(chuàng)造力反映了一定水平的鑒賞審美及創(chuàng)新思維能力。高考作文優(yōu)秀因子是高中語文學科核心素養(yǎng)構(gòu)成指標的集中體現(xiàn)，對高中生創(chuàng)作素養(yǎng)和寫作能力持續(xù)而有效的培養(yǎng)也會帶動他們語文學科核心素養(yǎng)的提升，這也是我們要探究其對高中語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來的實踐啟示的重要意義所在。

3、對高中語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐啟示

高中語文學科核心素養(yǎng)是“一體四面”（語言、思維、文化、創(chuàng)造）的統(tǒng)一整體。其中語言是外殼和載體，思維是核心，文化是底蘊和靈魂，創(chuàng)造是方向和歸宿，它們相輔相成，不可割裂。怎樣才能更好促進各要素間的有機聯(lián)系，推動協(xié)調(diào)發(fā)展，并帶動核心素養(yǎng)整體提升呢？

作為學習實踐活動的主體，高中生應更加積極主動地通過現(xiàn)代信息技術(shù)、身邊資源、機會等各種途徑參入到各種各樣的課內(nèi)外實踐活動當中。不僅會閱讀和鑒賞，更要親身體驗生活，感受多元文化，勤于總結(jié)和創(chuàng)作，勇于交流和表達，善于梳理和探究，在過程中提升思維品質(zhì)，加快自身創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

作文寫作是訓練高中生寫作能力，培養(yǎng)思維力和創(chuàng)造力，樹立正確人生觀、價值觀的一種特殊教育教學過程。高中生要學會善于發(fā)現(xiàn)生活中有趣的人和事，準確表達自身真情實感，進行多維度思考，尋求創(chuàng)新與突破。[5]它對高中語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)具體的實踐啟示如下：

3.1關(guān)注社會，從生活角度出發(fā)

“文章合為時而著”。

順應新課改高中語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求，高中生在日常生活和學習過程中應當調(diào)整節(jié)奏，練就一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)，用心收集和體會生活中的多樣素材，挖掘和感悟生活的美好和人性的真善美，樂觀向上、積極生活。在學習與生活中，博覽群書，積極參加多種課內(nèi)外實踐活動，如講座、參觀博物館和圖書館等，或體驗不一樣的職業(yè)見習或?qū)嵙?，參加志愿活動，提高自身實踐能力，用心觀察社會，關(guān)注細節(jié)，獲得盡可能廣泛而深入的生活經(jīng)驗與心靈感悟，從各層面上思考自己及他人的生活狀態(tài)，同時逐步培養(yǎng)起符合新時代要求的社會責任感。

3.2注重哲理思辨，強化創(chuàng)新思維

近年來高考作文多傾向于引導考生對某一事件進行理性分析，雖然作文材料中提供了事件敘述和情景描寫，但考查重點在于以人和事開啟引論，或?qū)λ^的各類表象進行獨特而深入的剖析和闡釋，也即進行思維方式的適時更新或轉(zhuǎn)換。所謂思維方式，即看待事物的角度，是人們思考問題時多次重復而相對穩(wěn)定的思路。[6]

要寫出有深刻性、批判性、獨創(chuàng)性思維品質(zhì)的優(yōu)秀作文，需要一定思辨能力，優(yōu)秀文章不是拼湊的成品，而是良好思維品質(zhì)的結(jié)晶。為了達到新課改對語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)在新要求，必須強化高中生學習主體的思維品質(zhì)，提高創(chuàng)新力。

首先，在自主、合作及探究性學習方式的基礎(chǔ)上，通過高中語文老師科學引導學生進行思辨性閱讀和表達，提高實現(xiàn)實證、推理、批判和發(fā)現(xiàn)的能力，提升思維的邏輯性和深刻性。

其次，加強思維訓練，提升寫作思維力。一要運用思維路徑，打開思維通道。作為一種寫作抽象思維或者邏輯思維操作模型，思維路徑可以從因果分析、構(gòu)成分析、過程分析等環(huán)節(jié)展開。[7]二要培養(yǎng)多角度思考的思維意識和思維習慣，訓練思維的創(chuàng)新性。比如說高中生可以在老師的指導下學習各種思維方法如類比聯(lián)想與對比聯(lián)想、辯證思維、正向思維和逆向思維、因果思維等，并在實踐中有意識地進行強化。

再次，語文教師在教學過程中注意通過關(guān)注、引領(lǐng)、調(diào)整學生思維狀態(tài)來提升課堂實效。

最后，加強審題和構(gòu)思訓練。

3.3增進母語美感體驗，注重美的表達與創(chuàng)造，確立文化自信

首先，高中生應當熟悉新課改課程內(nèi)容，努力吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和當代先進文化成果，加快了解當代國內(nèi)外多領(lǐng)域的新現(xiàn)象、新成就、新問題，兼收并蓄，重點突出，有意識地培養(yǎng)和充實自己的歷史使命感和社會責任感、提高實踐能力及創(chuàng)新能力，確立文化自信。

其次，“師者，傳道、受業(yè)、解惑也?！薄皩W高為師，身正為范”。正確價值觀的形成需要老師們的正確引領(lǐng)，在日常教學中充分發(fā)揮對學生確立文化自信的潛移默化的影響作用。

最后，高中生平時應當注意講究運用母語進行表達的效果和美感，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新意識和能力，而不止于充當語言文字的平庸“搬運工”。

4、結(jié)語

作文在語言學習體系中對人的思維、語言表達等具有其獨特的作用，是高中語文學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在全面深化課改、落實以德立人、培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)的大背景下，高考作文對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的引導效能更加明顯。新課改下的高考作文加大了對高中生語言能力、思辨能力及人生價值觀等綜合素養(yǎng)的考查力度，而高考作文優(yōu)秀因子則是對這些素養(yǎng)考查的出色體現(xiàn)和精彩闡釋，它們共同的出彩點就在于透過字里行間散發(fā)出來的、基于正確的情感、態(tài)度和價值觀而生發(fā)成長的較高審美情趣、文化感知力和思維品質(zhì)。

新時期高中語文學科核心素養(yǎng)是知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值感“三維目標”的整合與提升，[8]可以說核心素養(yǎng)是一種更好地運用語文知識技術(shù)和能力的綜合修養(yǎng)。在此意義上，高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)絕不是單純通過知識的積累、寫作技能的訓練等傳統(tǒng)教學手段就能實現(xiàn)的，需要高中師生跳出拘泥于語言形式及技巧的怪圈，需要高中生通過更廣泛的學習、生活、社會實踐活動，充分發(fā)揮主觀能動性，多接近實際，感受時代變遷，多樣參與，積極探索，充分交流，善于鑒賞，勇于批判，強化創(chuàng)新。

參考文獻：

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[4]潘知常.生命美學論稿·在闡釋中理解當代生命美學[M].鄭州：鄭州大學出版社，2002.10.

[5]謝文芳.基于核心素養(yǎng)的高中語文寫作教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2018 （07）：110.

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[7]劉碧輝.非構(gòu)思的魅力 自由生長的力量——記馬正平教授的大學語文教學改革與非構(gòu)思寫作學的演 講[J].廣東培正學院學報，2008 （02）：96-98.

[8]蔡高梅.整合運用蘇教版高中語文必修教材的研究[D].上海師范大學，2009.09.