雒志云

中職學(xué)校的歷史學(xué)科教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、提升學(xué)生人文素養(yǎng)、塑造學(xué)生人格品質(zhì)等方面有著重大意義。但在學(xué)生看來，歷史知識(shí)龐雜、點(diǎn)多面廣、記憶量大，加之不少教師多采用傳統(tǒng)的講解背誦檢測(cè)等教學(xué)方法，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)枯燥無趣，教學(xué)效果不盡如人意。

要想讓學(xué)生喜歡上歷史課，我們就必須從學(xué)情出發(fā)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為課堂教學(xué)注入新的活力。結(jié)合我本人的教學(xué)實(shí)踐，下面我重點(diǎn)探討兩種教學(xué)方法的實(shí)施。

一、多媒體輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和推進(jìn)，多媒體輔助教學(xué)成為最基本的教學(xué)方法。但在中職學(xué)校中，由于歷史學(xué)科不是所謂的主課，教師在精心備課和制作課件方面，時(shí)間精力投入不夠，本來可以通過多媒體課件增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性的，教師有可能僅僅借助歷史教材中的插圖，學(xué)生只是結(jié)合教師強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容在書本中標(biāo)注出重點(diǎn)。而中職學(xué)生或多或少都有厭學(xué)情緒，如果僅靠粉筆、課本、黑板這些傳統(tǒng)媒介，實(shí)在無法調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

而多媒體教學(xué)能為課堂教學(xué)提供豐富的信息資源，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，拓展到更多的歷史原始資料，這些信息資源能夠引導(dǎo)學(xué)生明確新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，提升主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的能力，進(jìn)而提高邏輯思維能力。多媒體在輔助教學(xué)過程中，以多種表現(xiàn)形式如圖片、圖表，影視、動(dòng)畫片段等，在很大程度上激發(fā)了中職學(xué)生的興趣，有效提升了教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性。比如在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”這一課時(shí)，我們可以課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放抗戰(zhàn)題材的影視歌曲，歌曲活躍了課堂氣氛，振奮了學(xué)生精神，接下來在學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生就能欣然接受。

另外，在幫助學(xué)生理解和記憶歷史知識(shí)方面，多媒體教學(xué)也表現(xiàn)出來它自身極大的優(yōu)勢(shì)。由于歷史學(xué)科已經(jīng)不再是過去的“背多分”的時(shí)代，加之它龐雜的知識(shí)體系，只有運(yùn)用多媒體教學(xué)，才能在最大的時(shí)空范圍內(nèi)縱橫交錯(cuò)地呈現(xiàn)體系的原貌和本真。比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)“文藝復(fù)興”時(shí)，首先要從背景、過程及影響等維度去全面理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，貫穿政治、經(jīng)濟(jì)及思想的三條主線，構(gòu)建資本主義世界的不斷近代化。同時(shí)，歐洲的近代化帶動(dòng)了中國的近代化。這樣由點(diǎn)到線到面，幫助學(xué)生構(gòu)建起了完善牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以后遇到相關(guān)歷史問題時(shí)，就能夠全面深入地進(jìn)行分析和研究。

二、討論式教學(xué)

新課改背景下，中職歷史教學(xué)也應(yīng)該在“自主合作探究”的教學(xué)模式中尋求發(fā)展之路。這一模式的核心關(guān)鍵詞是“討論”。圍繞“討論”我們可以將課堂教學(xué)分為四步：1、學(xué)生自主，形成整體感知。2、小組研討，辯明疑難問題。3、當(dāng)堂檢測(cè)，加深學(xué)生領(lǐng)悟。4、縱橫勾聯(lián)，強(qiáng)化整體認(rèn)識(shí)。

在第一步中，先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，快速瀏覽教材，熟知內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第二步是討論式教學(xué)的核心，重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組共同梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，研討重點(diǎn)難點(diǎn)問題。第三步，通過當(dāng)堂出示檢測(cè)題，考查學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的領(lǐng)悟和理解程度，檢測(cè)題以選擇題為主、學(xué)生個(gè)人和小組回答相結(jié)合的方式進(jìn)行。第四步，縱橫勾聯(lián)，強(qiáng)化整體認(rèn)識(shí)。在前三步的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)情，深入分析教材內(nèi)在聯(lián)系，并縱橫勾連、拓展教材，加深和拓展學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固。

下面我重點(diǎn)圍繞“討論”這一關(guān)鍵詞，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的第二步“小組研討，辯明疑難問題”做一些贅述。

在學(xué)生自主閱讀教材的基礎(chǔ)上，教師展示預(yù)設(shè)的相關(guān)問題，并且和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成的問題，組織學(xué)生展開小組研討和分析。學(xué)生的研討和分析包含兩個(gè)層面：一是對(duì)本節(jié)課相關(guān)歷史知識(shí)的梳理和歸納，二是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的研究、爭論與辨析。

就第一層面來講，比如在學(xué)習(xí)歷史必修二《大眾傳媒的變遷》時(shí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)了解了各種大眾傳媒的變遷歷程，并理解各種傳媒的社會(huì)功能。然后通過小組學(xué)習(xí)，在梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，探究比較報(bào)紙、電影、電視、互聯(lián)網(wǎng)四大媒體的不同特點(diǎn)和在人類社會(huì)發(fā)展中產(chǎn)生的影響。這就抓住了本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而這些信息要點(diǎn)的提取和歸納，不是由教師完成，而是由學(xué)生通過討論來完成，教師只是相機(jī)啟發(fā)和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)生主動(dòng)探尋的積極性。對(duì)于學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生發(fā)的錯(cuò)誤，給予及時(shí)糾正。由學(xué)生小組研討提煉概括出的信息，印象深刻，記憶牢固，對(duì)教材的理解也會(huì)逐漸由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探尋，從而顛覆傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面，使歷史教學(xué)更加富有生機(jī)和活力。

就第二層面來講，真理越辯越明。學(xué)生對(duì)歷史教材和定論問題，不只是簡單的接受和背誦，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和討論。

比如：在評(píng)價(jià)中國的四大發(fā)明時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：如果不是阿拉伯人將四大發(fā)明帶入到歐洲，那我國的科技發(fā)展會(huì)不會(huì)更長時(shí)間地領(lǐng)先歐洲？針對(duì)這個(gè)問題，我沒有明確地否定學(xué)生，而是全班范圍內(nèi)展開討論。有學(xué)生從四大發(fā)明融入到歐洲的曲折過程的角度，有學(xué)生從對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度方面的短處入手，經(jīng)過幾個(gè)小組的幾輪爭辯，最后一致明確這一猜測(cè)不成立。

再以《大眾傳媒的變遷》一課為例。教師通過多媒體課件展示了全球網(wǎng)民上網(wǎng)休閑占據(jù)時(shí)間比重的圖示，讓學(xué)生感受互聯(lián)網(wǎng)在世界和中國的普及和發(fā)展?fàn)顩r。接下來可以設(shè)計(jì)開放性的討論話題：

（1）互聯(lián)網(wǎng)有哪些顯著的優(yōu)勢(shì)

（2）對(duì)你的生活產(chǎn)生了哪些影響

（3）作為新時(shí)代的中學(xué)生你如何看待和利用互聯(lián)網(wǎng)

這樣的討論，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至社會(huì)生活，將學(xué)生的思維有感性上升到理性，從而打造了開放而活潑的課堂。

綜上所述，我謹(jǐn)從改進(jìn)中職歷史傳統(tǒng)教法的角度談了多媒體教學(xué)與討論式教學(xué)兩種方法。中職歷史教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課堂活力的方法還有很多，教學(xué)探索之路漫漫，吾將上下而求索！