◎楊梅霞

隨著新的教育模式的發(fā)展，對小學(xué)語文的教學(xué)要求也會越來越高。通過分析小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略，教師在教學(xué)過程中掌握語文教學(xué)的語言特點，將是一種有效的教學(xué)方法，具有長期的影響。

一、規(guī)范的教師是學(xué)生的指路明燈，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長起著至關(guān)重要的作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都是模仿教師，小學(xué)語言學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生的基礎(chǔ)語言的發(fā)展，是一個重要的階段，為高中大學(xué)提供了一個基礎(chǔ)，因此在這個過程中，教師的引導(dǎo)示范作用是非常重要的，語言的使用標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)用程序和發(fā)音會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，教師在教學(xué)過程中必須注意語言的特點、規(guī)范化。與生活不同，教學(xué)面對的是一群學(xué)生，他們會被老師的語言深深影響。在學(xué)習(xí)和生活中，甚至在未來的發(fā)展中，教師的語言特征都無處不在。例如，可以清楚地看到，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在語言使用上，存在著明顯的差異，具有較強(qiáng)的鄉(xiāng)村口音，這意味著教師在教學(xué)過程中，沒有注意語言的規(guī)范化，把自己的口音教給了學(xué)生。這種現(xiàn)象在農(nóng)村教學(xué)中并不少見。

比如，有的同學(xué)將“鮮花”讀作“鮮發(fā)”，將“刮風(fēng)下雨”讀作“刮轟下雨”，這種錯誤的讀法，表面上可以一笑而之，但實際卻表現(xiàn)出教師教學(xué)過程中，不規(guī)范自己的語言導(dǎo)致的錯誤影響，如果不正視這個語言特點，這種錯誤會影響學(xué)生的一生。語言中的四聲發(fā)音都有嚴(yán)格的要求，以及平舌音，翹舌音，前鼻音，后鼻音，但是，現(xiàn)在很多教師都沒有重視教學(xué)中語言的發(fā)音特點，在課堂上使用標(biāo)準(zhǔn)普通話教學(xué)，是語言規(guī)范性的基本要求，只有這樣，才能保證學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中能夠正確運用語言，不致鬧出笑話。

二、語言教學(xué)顯示語文教學(xué)的科學(xué)性

語文這門學(xué)科從最初以來，就顯示出其科學(xué)性，它不是漫無邊際的天馬行空，相反是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。小學(xué)生在生活中在父母身邊都不一定對父母說的話深信不疑，但對較之老師而言，在小學(xué)生的心目中，教師就是知識的代表，老師的話就是真理，所以在語文教學(xué)過程中，語言必須嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。語文教學(xué)就是通過教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，通過學(xué)生進(jìn)行傳遞的過程，這種過程影響是深遠(yuǎn)的。

因此，在教學(xué)過程中一定要準(zhǔn)解的表達(dá)，含糊的，不清楚的教學(xué)方式會讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，起到不好的教學(xué)效果。特別是語文教學(xué)過程中，很多作者喜歡用的明喻或者暗喻，教師都要跟學(xué)生講清楚，比如在“麻雀”這一課時，有學(xué)生會很多自己覺得不太理解的問題，讓教師非常意外，有的學(xué)生會說“那到底是麻雀媽媽還是爸爸和獵狗博斗的呢？”，甚至還有更活躍的思維的學(xué)生說出“也許是麻雀爺爺”的話來，老師面對這些問題，是含糊回答過去的，還是給出科學(xué)的答案？即使不能馬上回答，也不要答錯。語言的科學(xué)性不僅反映了教師所擁有的知識的數(shù)量，而且將這些知識帶給了孩子們的未來。因為語言的科學(xué)性是打開兒童思維的鑰匙。

三、語言生動可以提高課堂教學(xué)有效性

小學(xué)生自控力差、注意力不集中是常見現(xiàn)象。如果一節(jié)課是嚴(yán)肅而死板的，那么一些只能堅持二十分鐘的孩子很可能已經(jīng)心不在焉了。所以，在語文教學(xué)的過程中，重視語言教學(xué)活力，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效性的方法，掌握語言的活力，教材為學(xué)生能理解和享受它，可以提高說話的興趣，與機(jī)械教學(xué)方法相比，教學(xué)效果會更好，而且經(jīng)常使用生動的語言，可以刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至課程的形式也以教師為卡通的形式展現(xiàn)出來，很難不被小學(xué)生所喜歡，甚至可以使學(xué)生增加交互性、娛樂性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識，而這種教學(xué)方式，更能讓學(xué)生靈活運用課堂內(nèi)外，達(dá)到教學(xué)目的。

例如，太陽出來了，太陽的臉紅的區(qū)別出來，如果沒有修辭的應(yīng)用，意味著太陽出來了，很普通，但運用非常生動的比喻和擬人的句子效果就會完全不同，可以讓兩個學(xué)生對比展示，不僅可以說明修辭的功能和用法，更活躍了氣氛，達(dá)到抓住學(xué)生注意力的效果?，F(xiàn)在的教學(xué)時間一般設(shè)置為四十五分鐘，如何在這短短的時間里，將知識準(zhǔn)確的灌輸給學(xué)生，是教師的一種教學(xué)能力，所以在語言教學(xué)過程中，教師必須把握語言的準(zhǔn)確性。用精華和準(zhǔn)確的語言把教材講解清楚，而不是廢話占半節(jié)課，一個知識點反復(fù)說。這樣不僅讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，也不能全面地展開每一個知識點。甚至學(xué)生們也沒有抓住老師要講的重點。教學(xué)階段的合理安排給學(xué)生留下了思考和討論的時間。

語文教學(xué)語言的特性，不僅對學(xué)習(xí)語言使用的主題，也是每個人都必須生活基本的交流工具，語言的準(zhǔn)確性反映了一個人的思維表達(dá)能力，教師必須重視語言的特點，粘性和平精度必須區(qū)分，否則，完成教學(xué)不僅不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，而是讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，這是得不償失。小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用什么方法，如何選擇如何處理，根據(jù)學(xué)生的基本情況而定。語言的特點，可以從純文本到情感，從抽象到形象，敘事，抒情的風(fēng)景可以通過可接受性的語言特點等各方面?zhèn)鬟_(dá)給學(xué)生，一個老師是否受歡迎，可以看到從她的教學(xué)語言特性，教育工作者對小學(xué)校語文教學(xué)的語言特點進(jìn)行研究，對提高小學(xué)語文教學(xué)具有重要意義。

說話是一種本能，小學(xué)語文的教學(xué)語言可以是教學(xué)生說話，這看似簡單卻有著近乎苛刻的要求。小說語言的生動，詩歌語言的精煉，散文語言的優(yōu)美，共生語言的風(fēng)趣，甚至歌唱的深情，都是小學(xué)語文教師應(yīng)該追求的境界。