◎馬有勝

在新課程標準中，教師怎樣實施有效的教學，提高課程學習的效率，讓學生成為課堂的主體，使之在輕松、愉快的環(huán)境下，愿意學習、主動學習、樂于學習，課堂上的有效提問就顯得尤為重要。及時總結(jié)語文課程的課堂提問，教師可通過積極學習提高個人對語文教學的把控能力，更好地滿足不同層次的學生對語文學習的需求。？提高課堂提問的藝術(shù)性十分重要，如果能夠在日常教學中認真設(shè)計并有效提問，不僅僅能讓學生的注意力更加集中，也可以活躍這節(jié)課的氛圍，激發(fā)學生們的課堂積極性，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，這樣才能讓教師和學生成為課堂真正的主人。

一、小學語文課堂的提問意義

提問的目的是對學生知識掌握的一個簡單的了解，對于學生來說，也是對自我的一個挑戰(zhàn)。通過學生的回答，鍛煉了學生的邏輯思維能力和口語表達能力，培養(yǎng)了學生的膽量，給予學生更多展現(xiàn)自我的機會。利用有趣的問答形式，使學生充分的展現(xiàn)自身風采，實現(xiàn)學生在教學中的主體地位。教師積極的評價，使學生能夠感受到教師給予的溫暖，拉近了師生之間的感情。教學過程中有效的提問，能夠?qū)⒔虒W知識在學生腦中進行過濾，通過自己對知識的理解，還原了教學知識，將實踐與理論相結(jié)合，實現(xiàn)了對教材的二次開發(fā)。在高效的提問中，有利于建立理解性、怡情性的教學模式，符合了新課改要求。

二、課堂提問存在的問題

1.提問問題設(shè)置不合理 在小學語文課堂提問中常常會出現(xiàn)的一個現(xiàn)象那就是教師設(shè)置的問題不太合理，不能滿足學生的學習需求，主要的原因是學生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗或者讀課外書獲取的知識，但是教師對此卻不了解，導(dǎo)致兩種現(xiàn)象，一種是教師設(shè)置的問題過于復(fù)雜化，學生回答不了，還有一種是問題過于簡單了，學生們都會回答，導(dǎo)致難以調(diào)動學生學習的積極性。這兩種情況都太極端了，并且不利于學生的健康發(fā)展。這就需要教師與學生多做一些交流，了解學生的基本情況，才能設(shè)置出符合學生現(xiàn)階段發(fā)展的問題。

2.問題過于表面 我國小學生的身心發(fā)展還不夠完全，小學階段的教育是學生身心發(fā)展的重要時期。而提問的方式對于小學語文教學來說是至關(guān)重要的。但對于現(xiàn)階段的教學而言，教師提出了許多問題過于淺顯，不能抓到文章的本質(zhì)，對小學生的教育沒有起到應(yīng)有的作用。例如，在講龜兔賽跑這篇課文的時候，教師沒有對文章的內(nèi)涵進行提問，而是對類似于烏龜與兔子誰是冠軍這樣的無意義的問題進行提問。

3.提問對象集中 通過課堂觀察，不難發(fā)現(xiàn)部分教師提問對象比較集中。實際的課堂教學中，教師更加傾向于提問成績好智商高、思維敏捷的學生、愿意舉手和自愿回答的學生。因為成績優(yōu)秀的學生往往可以回答出教師期望的答案；而成績差的學生回答出來的問題通常不完整，或者出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，需要教師進一步的引導(dǎo)，這樣就會額外的花費一些時間，所以教師就不愿意讓他們回答問題，他們通常也不會主動回答問題，這樣教室里就出現(xiàn)了分化的現(xiàn)象。久而久之，這些沒有被提問的學生對學習的興趣會越來越淡薄，沒有被教師提問的危機感，思維處于懈怠的狀態(tài)。

三、課堂提問策略分析

1.找準教學重點設(shè)問 很多教師在授課過程中只是一味地講求速度，課堂提問只是為了“走過場”，提問的問題太過隨意，以致于課堂提問也不關(guān)注課堂的重點是什么。雖然現(xiàn)在倡導(dǎo)課程改革，不像以前那樣只注重學習成績了，但是也需要給學生講授重點知識，這樣應(yīng)付差事式的教學很難達到教學效果。針對上面的這個問題，教師們在備課時就要提前找好課堂的重點和關(guān)鍵點，使課堂提問也要緊緊圍繞重點進行，才能引導(dǎo)學生積極的思考，而不能因為某些原因使提問有所偏離。

2.創(chuàng)造性的課堂提問 在小學語文教學的課堂中，老師的提問要有創(chuàng)造性，包括引導(dǎo)學生的學習積極性和探究語文知識，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。老師設(shè)計的課堂提問，要對學生產(chǎn)生啟發(fā)性，通過老師的提問，不僅讓學生利用所學知識進行創(chuàng)造性思維，還要讓他們通過用這種思維去解決問題并且掌握解決問題的方法。教師在課堂上進行有效的提問，能夠讓學生快速的將所學知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，也能夠讓學生的思維邏輯和學習能力都得到鍛煉。在小學語文的課本中，有些文章會有留白的情況，給學生留了一定的想象和創(chuàng)造的空間。教師如果能夠抓住這些留白的地方，對學生進行提問，很容易提升學生的學習興趣，發(fā)揮他們的想象力，活躍思維，讓學生和老師、學生和文章產(chǎn)生聯(lián)系，讓他們由淺入深、由表及里地對文章展開想象，從而深化他們對文章內(nèi)涵的理解，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

3.創(chuàng)建面向全體學生的問題 小學階段學生差異化相對明顯，由于學生的成長背景、客觀發(fā)展的原因，使得學生知識水平與學習能力并不在一個水平線上。小學語文教學中重要的便是針對全體學生、以學生為主體、以學生客觀事實為出發(fā)點，進行有效的語文教學。教師必須要立足于全體學生進行教學，考慮學習能力相對較差的學生。在創(chuàng)建問題時，教師可以積極的提問性格相對靦腆的學生，設(shè)置問題時候也不易過于有難度。針對學習能力較差的學生，教師可以適當?shù)慕档碗y度。也許教師的一句鼓勵、一個肯定的眼神，便會點燃學習能力較差學生的學習斗志。

四、結(jié)語

高效的提問能夠有效的鍛煉學生思維邏輯能力和口語表達能力，在實現(xiàn)教學目標的同時，對教材進行了二次開發(fā)，有助于教師引出教學知識、了解學生對知識的掌握情況。小學生正處于思維、智力啟蒙發(fā)育的黃金時期，教師有責任為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，明確未來的奮斗目標，掌握更多的基礎(chǔ)知識。因此，在我國強調(diào)素質(zhì)教育的今天，也強調(diào)培養(yǎng)學生的問題意識。