◎林奕軍

翻轉課堂在新課改背景下為我國初中數學教學提供了全新的教學方式和教學理念，一方面強化了學生的自主學習能力，另一方面能讓學生們通過協(xié)同合作解答疑難問題，讓他們更加深刻透徹的掌握學習重難點，進而達到提升初中數學教學效果的目的。

一、翻轉課堂在農村學校實施的困境

首先是教學主體困境。農村地區(qū)學校的教學環(huán)境相對封閉，對教師而言，信息的閉塞導致很難有機會接受或者踐行新的教學理念，因此相比之下，教學觀念較為陳舊，所以對制約農村地區(qū)中學校應用翻轉課堂的因素之一就包括教師陳舊的觀念；另一方面，對學生而言，學生在長期的傳統(tǒng)教育模式下習慣了被要求與被安排，缺乏自主探究能力的學生在翻轉課堂上只是缺乏問題意識的“聽眾”，需要很長的適應時間［1］。其次是教學載體困境。翻轉課堂的應用是建立在各種計算機硬件和軟件基礎上的，農村地區(qū)教學資源和設施建設的落后，導致難以擁有一個完善的信息技術設備平臺，阻礙了翻轉課堂的實現。最后是評價因素困境。翻轉課堂是在大力推廣素質教育的背景下出現的，而素質教育在評價環(huán)節(jié)重視的過程性與結果性的結合，更加關注學生興趣的激發(fā)與學習習慣的培養(yǎng)，但大部分農村地區(qū)學習的應試教育影響深遠，這在教育評價理念上有悖于翻轉課堂理念。

二、在農村數學教學中應用翻轉課堂的策略

1.通過課前自學初步掌握教學知識點 學生可以在“學習任務單”的指引作用下，圍繞教師提供的互聯網資源或者自制的學習視頻完成自主預習任務，并充分利用網絡在遇到學習困難時尋求幫助。學生在課前自學環(huán)節(jié)可以自由的選擇喜歡并適合自己的方式，不管是學習時間、學習形式還是學習進程。翻轉課堂中的課前自主學習是一個縮小學生學習距離很好的方式，也很好的體現了個性化教學的理念，學習能力較好的學生可以對教師提供的具有一定難度的任務進行探究，能力較弱的學生可以靈活安排，用更多的時間去完成自學預習任務。將微課程視頻放在課前而不放在課堂上的主要原因就是盡可能的讓每個學生對所學知識達到識記和理解的水平，如果在時間和地點都統(tǒng)一的課堂上展示學習視頻，這對學習能力較差的學生而言就顯得非常吃虧。

2.在課堂教學中提高對思維教育的重視 在基于翻轉課堂做好課前預習的同時還需要教師創(chuàng)新課堂教學，圍繞思維教育將更多的課堂時間放在如何讓學生內化數學知識系統(tǒng)上，以“提問——探究——點評——檢測——總結”這一學習框架為中心，將自己的學習內容進行有序的規(guī)整，清晰的認知初中數學知識的變化與內在聯系［2］。教師可以多多的在課堂上提出多元化的綜合性問題，讓學生們以小組為單位進行深入探討，以“三角形的中位線”一課為例，在學生通過預習了解一定基礎知識的前提下，教師可基于三角形中位線性質提出看似不同但卻循序漸進的幾個問題，“三角形中位線與中線的區(qū)別”或者“測量三角形中位線和中線的方式”，讓學生在尋找依據的過程中探尋學習方法，從而提升思維能力?？傊?，翻轉課堂模式的具體應用還有很大的拓展空間，每一位數學教師都需要在不斷的實踐中通過總結改進教學方式，讓翻轉課堂更好的為數學教學增添助力。

3.打破原有教學流程并重構教評體系 翻轉課堂教學模式在打破傳統(tǒng)初中數學教學流程的同時合理的對每個教學環(huán)節(jié)進行的重新設置，為新模式下的教學工作有序進行提供了保證。一方面為有效課堂的開展建立了網絡教育平臺，學生們在該平臺上可以獲取需要學習的教學內容和微視頻課件，根據自身的學習時間和需要制定學習計劃與安排，以此同時，教師也可以通過這個平臺有效的了解到學生的困惑，這大大的提升了教師在課堂上解答疑難問題的針對性，也讓教師對課堂教學環(huán)節(jié)的安排更加合理。以“冪的乘方”知識點為例，導出“冪的乘方”的依據是基于乘方的意義與同底數冪的乘法性質，可以引導學生先通過微視頻對舊知識進行復習鞏固，再通過以某個具體指數為例的微課件了解冪的乘方的意義，一步步的導出性質。另一方面要創(chuàng)建并晚上教學評價體系，促進課堂教學順利完成，這是一通不同于以往只看學生學習成績的評價體系，其更加注重的是學生在學習過程中的表現，教師要對學生一系列的學習表現適時的作出評價反饋，基于“當下”提出鼓勵、肯定或者需要學生改進的地方，讓學生樹立正確的學習態(tài)度，以此來提升初中數學翻轉課堂的教學質量。

4.通過交流展示考察學生知識掌握情況 翻轉課堂的最后一部分內容就是交流展示環(huán)節(jié)，設置這一環(huán)節(jié)的主要作用在于準確評價翻轉課堂的教學效果，這還需要教師根據課堂教學情況有針對性的制定考核制度與內容，從而考察學生對知識的掌握情況。以“相反數的性質與判定”這一知識點為例，教師可以在結束課堂講解后通過小測試判斷學生的知識掌握水平和自主學習能力，具體而言，可提出以下題目進行考察：0的相反數是它本身、相加和為0的兩個數互為相反數、任何數都存在相反數等多個定義的準確性，這些小測試可高效的考察學生在課堂上的知識吸收情況。與此同時，教師可以通過這個環(huán)節(jié)了解到學生知識學習的重難點，并以此為依據改善教學方案，在課堂上著重講解學生學習中的疑難點，實現更好的教學效果。

三、結語

總而言之，翻轉課堂教學模式將現代化元素融入了農村初中數學教學中徹底顛覆了傳統(tǒng)教學模式，讓學生可以在自主學習過程中鍛煉自己的思辨能力，從而有效的提升學習水平。但對農村地區(qū)而言，還要根據實際情況有針對性的在應用翻轉課堂過程中作出調整。