◎劉朝芳

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然伴隨著教學(xué)內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變。相對于以往傳統(tǒng)的教學(xué)來說，當(dāng)前在小學(xué)英語教學(xué)中，我們更多地強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。而通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生創(chuàng)造更加適合英語學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生接受更多英語環(huán)境的具體刺激，可以更好的提高他們的學(xué)習(xí)效果。不過，合作學(xué)習(xí)的有效展開也需要教師科學(xué)的研究和精心的設(shè)計，并且在實踐中不斷地進行反思和總結(jié)，才能真正的將合作學(xué)習(xí)的有效性發(fā)揮出來。所以，圍繞著小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本特點，圍繞著教學(xué)目標(biāo)的高效完成，教師要把合作學(xué)習(xí)自然的融入到課程體系之中，讓學(xué)生們能夠得到更全方面的合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，有效的提升自身的英語綜合素質(zhì)。

一、指導(dǎo)學(xué)生高效的完成課前的預(yù)習(xí)活動

有效的小學(xué)英語教學(xué)的開展，需要學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的角色地位不斷的穩(wěn)固。每一個學(xué)生都能具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，才能在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更加高效的合作者的必要狀態(tài)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識的整個過程中有著不可低估的作用。但對大部分學(xué)生而言，因為沒有意識到預(yù)習(xí)的重要性，預(yù)習(xí)也許只是一句空話。也有一部分學(xué)生，他們主觀上嘗試著認(rèn)真預(yù)習(xí)，然而客觀上囿于方法或能力，卻往往力不從心，單詞不會讀、音標(biāo)不認(rèn)識。所以，預(yù)習(xí)這一個環(huán)節(jié)教師還是需要帶領(lǐng)著學(xué)生們真正的做到位。一方面提倡課前要有預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，另一方面教師也要教給學(xué)生如何進行預(yù)習(xí)，給學(xué)生提供更多可以使用的有效的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資源。將一些合作學(xué)習(xí)的理念也融入到預(yù)習(xí)之中，讓學(xué)生帶著合作學(xué)習(xí)的意識，尋求更多的語言學(xué)習(xí)幫助，通過拓展合作學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，有更多的收獲，從而為課堂的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

很多時候，家長就是學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的很好的合作者，家長一般受教育水平比較高，在幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的時候可以發(fā)揮重要的合作者的作用。例如，在準(zhǔn)備一篇關(guān)于圣誕節(jié)的課文學(xué)習(xí)之前，學(xué)生的自助預(yù)習(xí)，可以讓家長幫助學(xué)生尋找一些互聯(lián)網(wǎng)上的圣誕節(jié)主題資源。在讀音以及短語句型的訓(xùn)練等方面，家長也可以發(fā)揮重要的合作者作用。要避免學(xué)生對家長產(chǎn)生依賴，更多的還是需要學(xué)生逐漸的完成自主的預(yù)習(xí)活動。

二、設(shè)計有效的課堂合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

將合作學(xué)習(xí)的方式真正引入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，這樣才能真正有效的體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的特點，有效的實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基本價值和功能。課堂教學(xué)是教育的主陣地，是學(xué)校教育中最普遍的一種教學(xué)組織形式。但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在面向全體學(xué)生的同時，也不可避免地存在一些弊端，其中最突出的問題是忽視了學(xué)生的個體差異性，難以充分兼顧優(yōu)、差生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在完成某一主題的任務(wù)學(xué)習(xí)時，一個小組之內(nèi)的學(xué)生通過合作的形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以促進學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中，分享自己的認(rèn)知資源和已有經(jīng)驗，發(fā)揮團隊的最大作用，高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，也開闊了學(xué)生們的思維，鍛煉了學(xué)生們看待問題的不同視角，讓學(xué)生逐漸學(xué)會站在別人的角度去理解一個問題，促進學(xué)生綜合社會交往能力的提升。

所以，從這個角度出發(fā)，教師就可以設(shè)計出一些能夠讓學(xué)生們一起合作完成的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，完成了某一主題的英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生分成小組來完成指定內(nèi)容的角色扮演活動，大家提前經(jīng)過認(rèn)真的準(zhǔn)備，經(jīng)過充分的磋商和交流，在課堂展示環(huán)節(jié)都希望自己的小組能獲得更高的分?jǐn)?shù)，能獲得更多的掌聲。所以，通過這樣主題式的角色扮演活動，學(xué)生們的積極性和參與的熱情也被充分的調(diào)動了起來，課堂教學(xué)的有效性也獲得了顯著的提高。

在課堂合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們有了自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，能夠共享自己已有的語言素材，進行創(chuàng)造性地加工，充分表達(dá)自己的理解和意見。而且通過時間我們也可以看到，合作學(xué)習(xí)真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種更加自由而寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這對于語言的學(xué)習(xí)來說是非常重要的，學(xué)生們自由放松的借助英語的思維進行思想上的溝通和情感上的傳遞，這才真正體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

三、設(shè)計有效的課后合作學(xué)習(xí)途徑

對于小學(xué)生來說，他們在課堂上的學(xué)習(xí)可以很積極主動，但是在課后的英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生卻顯得不夠主動，因為她們有太多的興趣對象，所以，他們的精力也被分散在了各項事務(wù)之中。所以，教師也可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)過程中通過合作學(xué)習(xí)更好地團結(jié)在一起，大家共同分享英語學(xué)習(xí)的收獲，討論英語學(xué)習(xí)中的難點。在團隊之中，把英語的學(xué)習(xí)向課后延展，更好地完成語言類學(xué)習(xí)的重復(fù)和使用頻次的練習(xí)。

例如，讓小學(xué)生們在課后完成單詞的記憶和拼寫練習(xí)。單就一個人來說，學(xué)生經(jīng)常會感到枯燥乏味，所以，不想去記憶這些單詞，可是如果在小組之中，這個過程就可以變得形式更加多樣，大家可以借助互聯(lián)網(wǎng)或者是聚集在某一個學(xué)生的家庭的形式，來完成這樣的單詞記憶活動。對于要求學(xué)生完全掌握的“會聽、會說、會讀、會寫”的“四會”單詞，采用“開火車”的方式。即由小組自行推選一人當(dāng)裁判，說出一個單詞的讀音后，剩下的人依次每人只說一個字母，完成單詞的拼讀。在復(fù)習(xí)一些難度比較低的三會單詞的時候，可以讓小組用搶答的方式來進行，有裁判有選手，大家說出單詞的讀音，這樣的學(xué)習(xí)可以更好的調(diào)動大家的熱情，很好的迎合了學(xué)生的好勝心理。

課后安排學(xué)生進行句子的練習(xí)的時候，也可以通過對話的形式來展開。為了起到激勵作用，我常常安排課前的五分鐘讓學(xué)生表演他們的對話，并請其他學(xué)生打分，一周評選出一組周冠軍。對話合作復(fù)習(xí)有效地激勵了學(xué)生的斗志，切實提高英語口語水平。

總而言之，在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師要特別注重提高學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的積極性，通過合作學(xué)習(xí)的方式，可以更好的實現(xiàn)這一點，教師要加強教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計，豐富合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生熱情的參與到英語的合作學(xué)習(xí)中。