一、寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高中英語教學(xué)由聽說讀寫這四項內(nèi)容組成。而這也是表明學(xué)生掌握英語這一實際工具需要具備的四種能力[1]。在這四塊模板之中，寫作是運用文字符號來表述客觀事實，并且傳達個人情感，反映信息概念的一種創(chuàng)造性的過程，也是一種用于達成社會某種特定條件下的交際工具。在英語學(xué)習(xí)的過程中，英語寫作反映了學(xué)生自身的英語水平及語言功底。但是，當今的高中英語教學(xué)普遍存在著對寫作教學(xué)的忽視情況。大部分教師在教學(xué)寫作技巧時缺乏更加系統(tǒng)且全面的考量，在布置寫作任務(wù)時將其作為一項普通的任務(wù)交予學(xué)生，要求學(xué)生在課后完成。而日常的英語課堂教學(xué)中，大部分教師都以攻破各個知識點和對教材進行知識點的講解與拓展為主。這樣的教學(xué)方式，直接導(dǎo)致了學(xué)生對于繁雜知識點難以融會貫通，最終一知半解。不僅難以鍛煉其實戰(zhàn)能力，并且學(xué)習(xí)過程中也相當被動，不得要領(lǐng)。而接踵而來的便是在越來越具有挑戰(zhàn)性的高中英語的學(xué)習(xí)過程中受挫，使得學(xué)生難以進步，失去學(xué)習(xí)英語的信心。另外，教師對學(xué)生所呈現(xiàn)的作品往往以傳統(tǒng)的方式進行批改，在文章中對語法問題進行圈圈點點，最終附上評語，強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生連詞成句的寫作能力，最終的分數(shù)也基于詞匯以及句型使用的精確程度，建立在行為主義的理論基礎(chǔ)上。

二、過程性寫作在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.寫作的準備階段

在寫作前的準備階段，學(xué)生需要完成的任務(wù)不多，主要處于一個開拓思維的階段。拓寬思維依舊是一個較難的題目[2]，面對特定的作文話題，學(xué)生需要先明確作文的要求，對題目進行認真的審題，特別是漫畫型的題目。學(xué)生在寫作時，只要將出題人所給出的題目信息領(lǐng)會到，便可以秉持寫好文章的大方向，不至于跑題或者偏題。在確認好了主體后，按照分組或者個人的形式，進行作文素材的搜集工作。例如：當給學(xué)生布置“My Aim”這篇課堂作文時，教師可以首先為學(xué)生分組，讓學(xué)生搜集關(guān)于自己目標的材料，如有些學(xué)生將來想當飛行員，那么這些學(xué)生在搜集材料時便會收集到很多關(guān)于飛行員的英語單詞內(nèi)容；而有些學(xué)生想當科學(xué)家，那么在搜集時便會收集到許多關(guān)于科學(xué)的英語內(nèi)容。搜集資料時，可以允許學(xué)生采用輔助工具進行查閱，如平板電腦、電子書等工具，搜集完資料后便可以進行構(gòu)思了。而通過這樣的方式，不僅可以拓寬學(xué)生的單詞量，還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多英語內(nèi)容。

2.寫作階段中的英語教學(xué)

經(jīng)過了寫作前的準備，學(xué)生已經(jīng)形成了基本的寫作思路，教師可以對素材進行必要的刪減，使得作文的整體框架得到初步的確定。高中生的寫作中，最常見的問題就是缺乏對于習(xí)作的架構(gòu)沒有進行深刻的理解，使得表現(xiàn)出來的句子常常是一種無力的狀態(tài)，而句子與句子之間或者段落與段落之間都沒有加入合適的連詞作為過渡。因此，教師可以在這個階段中對學(xué)生進行足夠的指點，將作文框架當中的關(guān)鍵詞句確定下來，再對作文內(nèi)容進行補充。例如：當寫作“My Aim”時，便可以讓學(xué)生先寫出主要句子：“Policeman is my dream，it is strong and handsome.”寫出主要句子后再讓學(xué)生補充必要的修飾句：“I like policeman when I was a child，I see a handsome policeman where beside street.”通過這樣的方式，讓學(xué)生完成一篇作文，并且能夠?qū)⒄Z法及語句運用得體，從而提高學(xué)生的英語能力與寫作能力，讓學(xué)生進一步提升自己的英語應(yīng)用水平。

3.寫作后階段

當學(xué)生完成作文的初稿后，教師還應(yīng)該對學(xué)生的作文進行反復(fù)的修改，才能得到最終的定稿。而英語教學(xué)中更加倡導(dǎo)的是小組討論法，讓學(xué)生在互評互改的過程中取長補短，提煉凈化[3]。對初稿進行反復(fù)的修正潤色，精確切題。例如：當學(xué)生要對“My Aim”進行修改時，可以讓學(xué)生先和周圍幾個同學(xué)溝通交流一下，接著再對自己的文章進行潤色與修改。如：將“Policeman is my dream.”這句話采用更加高級的修飾方法：“I have a dream，that is policeman，policeman is my aim.”運用這樣的方式，對自己的作文進行修改，加入更加高級的語法。通過這樣三步走的寫作方式，能夠幫助學(xué)生提高其英語應(yīng)用能力，讓學(xué)生的英語能力更上一層樓。

總而言之，在高中英語教學(xué)過程中，寫作教學(xué)是不可分割的。在過程性寫作法中除了革除過程的結(jié)果性寫作法與其中的弊端，并在過程中提出了綜合性的教學(xué)理念。通過過程性寫作法，一步一步提升學(xué)生的英語能力與語法應(yīng)用能力，擴展學(xué)生的進步空間。