一、閱讀教學(xué)的有效性來(lái)源于學(xué)生的自主閱讀

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是作為教育的主導(dǎo)力量而存在的，這種情況之下學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性受到了抑制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)分受到外界的支配從而導(dǎo)致不能完全發(fā)揮自身的創(chuàng)新與創(chuàng)造性[1]。這樣對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與想象力的提高是十分不利的。而隨著人們教育觀念的改變，在今天的教育與教學(xué)中，逐漸確立學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，并且在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生之間的交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而取得雙方進(jìn)步的效果。

教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，一定要留給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)與思考的空間，尤其是對(duì)于閱讀教學(xué)這樣一種需要?jiǎng)?chuàng)新與創(chuàng)造能力的教學(xué)[2]。在使用閱讀教學(xué)方法的時(shí)候，教師應(yīng)該明確，自己要做的是如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，而非讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。這就是一個(gè)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。教師作為這個(gè)過(guò)程的重要導(dǎo)向人物，應(yīng)該充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的重要作用。

在向?qū)W生講解某一章節(jié)的時(shí)候，教師可以針對(duì)其中的某一段落或者重點(diǎn)內(nèi)容加以渲染，在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳盡講解中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一步深入的分析與思考。除此之外，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)某一段落是必須記住或者背誦是沒(méi)有必要的，因?yàn)?，只有通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，才能逐漸培養(yǎng)出學(xué)生主動(dòng)閱讀的能力與習(xí)慣，在今后的文章閱讀中才能夠主動(dòng)地進(jìn)行文本的深入分析與學(xué)習(xí)。

二、閱讀教學(xué)的有效性來(lái)源于學(xué)生較高的參與度

在實(shí)際教學(xué)中，不僅教師的教育對(duì)于閱讀教學(xué)起到重要作用，學(xué)生的參與程度在閱讀教學(xué)中占據(jù)的比重也是非常大的。在只有部分學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)候，很容易造成教學(xué)程度不深入的情況。因?yàn)樵谥挥胁糠謱W(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不能達(dá)到一個(gè)十分完善的程度，因此閱讀教學(xué)不能發(fā)揮其重要作用。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師教育的全覆蓋，在濃烈的學(xué)習(xí)氛圍中帶動(dòng)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)。

不可否認(rèn)，在任何一個(gè)班集體中，學(xué)生的閱讀理解能力都是參差不齊的，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候教師需要注意學(xué)生之間的能力差距，在實(shí)踐教學(xué)中注意照顧到每一位學(xué)生，通過(guò)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教，逐漸達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的效果。

三、閱讀教學(xué)的有效性來(lái)源于學(xué)生目標(biāo)性閱讀

1.預(yù)習(xí)提示的指引

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂授課的時(shí)候，除了需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)在課堂上的輔導(dǎo)，還要在課余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生的教育，激勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使他們主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何采取必要措施加強(qiáng)學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，這就需要教師對(duì)學(xué)生提出在課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)的指令。學(xué)生在上課之前提前對(duì)文章教材進(jìn)行一定的熟悉，對(duì)于學(xué)生在課堂上更好地理解教師的授課具有重要意義。學(xué)生只有在課下做好積極的準(zhǔn)備工作，對(duì)將要學(xué)習(xí)的教材進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)之后，才能夠在上課的時(shí)候及時(shí)跟上教師的進(jìn)度，全面而深入地理解教師在課堂上所教授的內(nèi)容，并對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)更加深刻的理解。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)工作并不是教師的口頭作業(yè)，這項(xiàng)作業(yè)需要學(xué)生進(jìn)行積極的落實(shí)。對(duì)于檢查學(xué)生在課前是否做好了充分的預(yù)習(xí)工作這項(xiàng)事務(wù)，教師可以自己親自檢查學(xué)生對(duì)作業(yè)的落實(shí)情況，也可以分配專(zhuān)門(mén)的小組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查，以達(dá)到學(xué)生保質(zhì)保量完成作業(yè)的目的。此外，教師在向?qū)W生布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，還應(yīng)該注意預(yù)習(xí)作業(yè)是否明確，對(duì)學(xué)生提出的預(yù)習(xí)目標(biāo)是否清晰等問(wèn)題。例如，教師在對(duì)學(xué)生布置文章的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以向?qū)W生列舉以下幾點(diǎn)要求，一是通過(guò)熟讀課文，對(duì)文中不會(huì)的字、詞等在一旁做好標(biāo)記，二是引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主旨，以及作者表達(dá)中心情感的方法等基本問(wèn)題。教師在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候向?qū)W生列舉詳細(xì)的預(yù)習(xí)大綱，對(duì)于學(xué)生保質(zhì)保量地完成預(yù)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體地位

語(yǔ)文是一門(mén)創(chuàng)新性非常強(qiáng)的學(xué)科，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，需要學(xué)生使用創(chuàng)新思維與創(chuàng)新思想去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含的奧秘。當(dāng)然，在語(yǔ)文閱讀的時(shí)候，使用發(fā)散性思維看待問(wèn)題也是不可缺少的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意留給學(xué)生足夠的思考與學(xué)習(xí)的空間，在學(xué)生充分使用自己的想象力與理解能力進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)造的時(shí)候，教師所要起到的重要作用就是輔助。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在語(yǔ)文閱讀中占據(jù)的主體地位，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)與閱讀，才能真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效價(jià)值，幫助學(xué)生提高自己的語(yǔ)文成績(jī)。教師在對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行輔助的時(shí)候，一定要注意不要將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探究、去思考。并且，學(xué)生通過(guò)這樣的自主思考與深入分析獲取足夠的語(yǔ)文知識(shí)。

高中語(yǔ)文教學(xué)是教育的一項(xiàng)重要科目，要想更好地實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，最重要的還是有效地提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。采用閱讀教學(xué)的方法對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)是很有幫助的。并且，高中生的生活一般具有很大的壓力，要想在壓力中得以放松自身，就需要一種高效的教學(xué)方法來(lái)緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)的高效性對(duì)于減輕學(xué)生生活壓力來(lái)說(shuō)是一種良好的方法。在這一前提之下，本文對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了研究與討論，希望能夠?qū)V大教育學(xué)者提供一些參考與借鑒。