◎賴麗萍

引言：英語(yǔ)單詞是由單個(gè)英文字母拼合組成，而單詞的發(fā)音也是以字母的發(fā)音為基礎(chǔ)，其中字母發(fā)音的基本標(biāo)注則是音標(biāo)，學(xué)生掌握字母音標(biāo)的發(fā)音就能夠拼讀完整單詞。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)Phonics教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)將英語(yǔ)單詞的發(fā)音和拼寫相互關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生不用使用傳統(tǒng)意義上死記硬背的學(xué)習(xí)方式，來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，就可以幫助小學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞相關(guān)知識(shí)，豐富小學(xué)生的詞匯積累量，降低英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。部分英語(yǔ)單詞的教授，可以以字母的發(fā)音為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生掌握英語(yǔ)字母的發(fā)音規(guī)則，能夠自主進(jìn)行英語(yǔ)單詞知識(shí)的學(xué)習(xí)、發(fā)音、拼寫。

一、Phonics教學(xué)的含義

Phonics教學(xué)即字母拼讀法教學(xué)（又稱：自然拼音教學(xué)），主要是指自然形成的英語(yǔ)單詞的發(fā)音規(guī)則。在沒(méi)有掌握國(guó)際音標(biāo)發(fā)音的基礎(chǔ)上，小學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)字母或者英語(yǔ)字母組合的形式規(guī)律，能夠準(zhǔn)確的拼讀、拼寫英語(yǔ)單詞，并且Phonics教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握英語(yǔ)字母和英語(yǔ)字母組合的發(fā)音形式規(guī)則，促使學(xué)生在遇到相同的形式發(fā)音規(guī)則時(shí)，能夠準(zhǔn)確的進(jìn)行拼讀、拼寫，從而能夠在遇到生詞時(shí)，可以自主拼讀；聽到單詞讀音時(shí)，可以自主拼寫［1］。

二、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，是由英國(guó)學(xué)者創(chuàng)造的教學(xué)方式，能夠整理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)思路，能夠鍛煉小學(xué)生的發(fā)散性思維。相比較傳統(tǒng)的直線型思維學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性更加形象化、直觀化的展示在小學(xué)生面前。思維導(dǎo)圖通過(guò)將圖像和文字結(jié)合的方式，將知識(shí)點(diǎn)用不同的圖文進(jìn)行串聯(lián)，增強(qiáng)視覺(jué)沖擊，從而能夠深化小學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握、記憶。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)Phonics教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.通過(guò)游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在新一輪小學(xué)英語(yǔ)課程教育教學(xué)改革階段，針對(duì)其Phonics教學(xué)，教師可以將游戲教學(xué)引入課堂，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的課堂教學(xué)情景，通過(guò)吸引小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)注意力，來(lái)調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，能夠自主進(jìn)行英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，并且可以引導(dǎo)學(xué)生以相關(guān)的字母、單詞為核心，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的完善和拓展，不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)體系，還能夠豐富學(xué)生的英語(yǔ)單詞積累量［4］。例如，教師開展課堂小游戲“What fruits are there？”首先，提供水果的英文單詞卡片，如 apple、pear、banana等；然后，讓小學(xué)生通過(guò)抽簽來(lái)選擇卡片，讀出單詞的發(fā)音，以及說(shuō)出單詞的含義和這種水果的特征；最后，鼓勵(lì)小學(xué)生以“fruit”為核心，完善和延伸思維導(dǎo)圖，如peach（桃子）、grape（葡萄）等。這樣的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)興趣，還能夠豐富小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯累積量。

2.運(yùn)用教學(xué)總結(jié)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法 在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)Phonics教學(xué)階段，教師要了解學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方式，而常見(jiàn)的、高效的課堂教學(xué)方式是思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。學(xué)生也可以利用這一方式進(jìn)行英語(yǔ)單詞的拼讀和拼寫學(xué)習(xí)，并且教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)Phonics教學(xué)時(shí)，也要指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的完善，促使小學(xué)生能夠形成適合自己的學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)教師在進(jìn)行Phonics教學(xué)時(shí)，教師要以單詞的發(fā)音規(guī)律為教學(xué)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)的開展課堂知識(shí)講授，首先，教師要先教會(huì)小學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握字母的發(fā)音；然后，教授學(xué)生進(jìn)行音節(jié)劃分的拼讀；最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)陌生單詞進(jìn)行拼讀［2］。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生以某一個(gè)音節(jié)的讀音為核心，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的完善和擴(kuò)展，從而幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)學(xué)習(xí)框架。例如，教師在講授“cat（貓）”這個(gè)英文單詞時(shí)，首先，教師可以教授學(xué)生a的讀音［?］；然后，進(jìn)音節(jié)劃分讀音［k?t］；最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以字母a的發(fā)音［?］為核心，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的完善，如 hat（帽子）、dad（爸爸）、rabbit（兔子）等。

3.開展聽辨音教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感 在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)Phonics教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)單詞拼讀和英語(yǔ)拼寫的基礎(chǔ)是英語(yǔ)語(yǔ)感，主要是指小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的領(lǐng)悟感應(yīng)能力，而這也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的體現(xiàn)。與此同時(shí)，Phonics教學(xué)也可讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞的反復(fù)拼讀和拼寫，使學(xué)生通過(guò)多次練習(xí)來(lái)鍛煉英語(yǔ)的語(yǔ)感［3］。例如，教師講授“bedroom”這一英文單詞時(shí)，由于該單詞是由兩個(gè)單詞“bed”、“room”組成，小學(xué)生在拼讀這些單詞時(shí)會(huì)感到吃力，這時(shí)候教師就可以分別進(jìn)行單詞讀音的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)熟讀這兩個(gè)單詞的發(fā)音，在進(jìn)行組合發(fā)音的訓(xùn)練，并且教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以同類詞匯為核心，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的完善，如classroom、living room等。

結(jié)語(yǔ)：利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)phonics教學(xué)，能夠?yàn)樾W(xué)生營(yíng)造高效的英語(yǔ)教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在理解、掌握英文單詞拼讀和拼寫相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，能夠豐富小學(xué)生的詞匯累積量，形成良好的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，從而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)散性思維。