◎ 張永勝

傳統(tǒng)的數(shù)學教育觀念中，對學生學習水平的判斷通常是以學生成績的高低為主要依據(jù)。這種以成績?yōu)槲ㄒ粯藴实脑u價方式，無法真實地反映學生的實際數(shù)學學習水平，同時也不能真實反映學生對數(shù)學知識的掌握程度。歸其原因，教師對學生的評價不科學也不合理，對學生的評價不能局限于學習成績，還應(yīng)該注重學生數(shù)學能力的發(fā)展，并將其納入評價考核體系中，而發(fā)展性評價可以很好地解決這些問題，滿足當前對學生的評價需求。

一、發(fā)展性評價理論的基本概念

發(fā)展性評價就是指通過系統(tǒng)的搜集數(shù)據(jù)信息與分析，對評價者和評價的對象進行雙向價值判斷的活動，其目標是實現(xiàn)評價者和被評價對象之間的共同發(fā)展，旨在促進評價對象的不斷發(fā)展。發(fā)展性評價理論的核心思想是，針對學生學習過程中的某一個問題，當學生不能一次性全面解決問題時，可以分多次解決這個問題。這說明知識學習是一個循序漸進的過程，學生在學習過程中，首先是認知知識，然后到掌握知識，最后再轉(zhuǎn)化成自身知識的過程。因此，在進行評價時，應(yīng)該注重學生自身的發(fā)展性，不能只是單一地依靠成績進行評價和劃分。

二、傳統(tǒng)的小學數(shù)學評價的不足之處

當前針對小學數(shù)學的評價，依然以傳統(tǒng)的封閉性評價為主，評價的目標較為單一和死板，只能反映學生的基本情況，其傳統(tǒng)的小學數(shù)學評價有以下幾點不足。

1.評價過于分散不夠全面，只能反映學生的一些瑣碎的數(shù)學觀點，而不能通過評價將數(shù)學變成一個整體，其評價只是把數(shù)學看成了一套技能和概述。

2.評價只能面向基礎(chǔ)的知識與技能，而不能面向高層次的知識與技能，其傳統(tǒng)的數(shù)學評價不能促進學生思維能力的發(fā)展。

3.傳統(tǒng)的評價往往側(cè)重于答案，而不側(cè)重于學生的解題過程與技巧，過多的關(guān)注結(jié)果，而忽視了學生思維能力的發(fā)展，同時傳統(tǒng)的評價缺少一定的開放性。

三、發(fā)展性評價理論在小學數(shù)學教學中的具體應(yīng)用

1.評價時要打破傳統(tǒng)單一的量化評價方式

用單一的考試進行評價雖然學生能夠從考試成績中獲得愉悅和學習的動力，但是也有部分學生會因為成績而逃避學習。因此，改變單一的利用考試進行學生能力的評價值得我們思考。雖然筆試是一種行之有效的方法，但并不是唯一的方法，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評價模式，采用質(zhì)性的評價對學生做出評價。在評價過程中教師應(yīng)該明確評價的主體不應(yīng)該只是學校和教師，還應(yīng)該將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關(guān)人員評價結(jié)合起來。同時，在評價過程中也可以采用口試、課堂提問、活動報告等形式進行。不難看出，每一種評價方式都有其自身的特點，教師應(yīng)該結(jié)合學生的具體情況，進行有針對性的選擇，選擇適合學生的評價方式促進學生的成長發(fā)展。

2.評價時要注意評價方式的多元化

評價的主體應(yīng)該多元化。(1)在數(shù)學教學過程中，應(yīng)該面向?qū)W生個體，進行有針對性的評價，可以從學生的情感、動機、態(tài)度、自信心、思維方法、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展等方面進行適時、正面、積極的評價。(2)師生互評可以增強學生自信。通過師生互評與交流，體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時在活動中培養(yǎng)了學生思維的開放性和靈活性。(3)學生互評。學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調(diào)動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。(4)自我評價，是學生自我完善的體現(xiàn)。學生在評價自己的過程中，自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展。

3.評價時要注意聯(lián)系學生的實際能力進行評價

進行數(shù)學學習的核心目的是提高學生的綜合應(yīng)用能力和思維能力，幫助學生解決生活中的實際問題。因此，在進行評價時不能只是單純地依靠死記硬背，也不能僅局限于學生具備哪些知識，還應(yīng)該將學生的理解能力和綜合應(yīng)用能力納入到評價體系中去，通過開放性的評價環(huán)境促進學生數(shù)學學習的提高，最終實現(xiàn)學生的有效評價。

學生在進行數(shù)學學習的過程中，其目標是實現(xiàn)數(shù)學知識的綜合應(yīng)用并能夠解決實際問題，因此評價不能局限于學生記住了什么，應(yīng)該注重評判學生學會了什么、懂得了什么、掌握了什么。同時，評價應(yīng)該關(guān)注學生的課堂參與、關(guān)注學生的思維水平、關(guān)注學生的合作交流。其次，在實際的評價過程中一定要避免評價的絕對性，教學評價應(yīng)該始終保持在一個相對發(fā)展的過程中，通過發(fā)展性的評價為學生構(gòu)造輕松、愉快的學習環(huán)境，這才是我們評價的核心目標。

總之，在日常教學活動中，教師應(yīng)該根據(jù)發(fā)展性評價理論對學生進行全面評價，而不能單純依靠學生成績。如上文所述，教師應(yīng)該深入了解學生的真實水平和認知水平，合理應(yīng)用發(fā)展性評價理論，保證學生的學術(shù)水平能夠及時反饋給教師，從而幫助教師及時地調(diào)整和規(guī)劃教學內(nèi)容，進而促進素質(zhì)教學的提高。