◎ 王曉芳

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀有著相當(dāng)重要的地位，閱讀有助于提高學(xué)生的理解能力，有利于拓展他們的視野，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣要求：“能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年級(jí)課外閱讀總量應(yīng)在400 萬(wàn)字以上。”筆者從事農(nóng)村初中語(yǔ)文教育教學(xué)二十余年，越來(lái)越感覺現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生在閱讀方面的缺失到了讓人憂心的地步，不得不引起注意和重視。

一、案例分析

1.常見的現(xiàn)象。(1)基本常識(shí)的錯(cuò)誤。在學(xué)生的習(xí)作中經(jīng)常看到這樣的常識(shí)性錯(cuò)誤：“蛙聲和蟬鳴此起彼伏，屋前的桂花帶來(lái)沁人心脾的香氣，讓人心曠神怡?！币粋€(gè)經(jīng)常閱讀的人怎么會(huì)認(rèn)為夏季出現(xiàn)的蛙和蟬怎么會(huì)和秋季才開的桂花一起出現(xiàn)呢？例如：林則徐打擊英國(guó)侵略者，堅(jiān)決禁煙。”“這場(chǎng)文革也因?yàn)槲逅倪\(yùn)動(dòng)結(jié)束而結(jié)束了……”“牛頓發(fā)明了電燈泡……”從這些句子可以看出學(xué)生連一些基本常識(shí)都是錯(cuò)誤百出，可見閱讀太少。(2)張冠李戴。這也是在學(xué)生的習(xí)作中看到的：“托爾斯泰說(shuō)：‘其實(shí)地上本沒有路，走的人多了也便成了路。’”“文天祥在《過(guò)零丁洋》中寫道：‘粉身碎骨全不怕，要留清白在人間?！薄棒斞敢苍f(shuō)過(guò)‘走自己的路，讓別人去說(shuō)吧?！闭嫦氩怀鲞@位學(xué)生為何如此張冠李戴。實(shí)際上就是閱讀太少惹的禍。(3)習(xí)作的語(yǔ)言問(wèn)題很多。有學(xué)生這么寫：“她沒有告訴她，她偷偷地幫她尋找著，她在一個(gè)人的抽屜里發(fā)現(xiàn)了她的玩具，她要那個(gè)人還給她……”這只是在該生習(xí)作中選取一句，而他整段話都是寫滿了“她”，讀來(lái)一頭霧水。

2.歸納原因。(1)外在因素：來(lái)自外部環(huán)境的影響，特別是手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的沖擊讓學(xué)生遠(yuǎn)離了閱讀。家長(zhǎng)也沒有意識(shí)到閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，更是疏于對(duì)自己的孩子在閱讀上的支持，只是單純地看重語(yǔ)文考試的分?jǐn)?shù)。由于農(nóng)村地處偏僻，條件相對(duì)落后，學(xué)校圖書館的圖書資源更是有限。(2)內(nèi)在因素：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段在閱讀方面都有具體的目標(biāo)，由于教學(xué)評(píng)價(jià)方式的不合理，使得教師在教學(xué)時(shí)不重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

二、閱讀的作用

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！痹诮虒W(xué)中筆者認(rèn)為閱讀有如下作用。

1.培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感，是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文水平的重要組成部分，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可忽略的重要因素。語(yǔ)感是語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀時(shí)通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的直接感受，慢慢地形成對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的逐步積累的過(guò)程，積累到一定程度應(yīng)用起來(lái)自然就信手拈來(lái)。

2.培養(yǎng)氣質(zhì)。俗話說(shuō)得好：“腹有詩(shī)書氣自華?！倍嚅喿x可以讓人知書達(dá)理，頗有風(fēng)度，從而變得更優(yōu)雅。尤其是處于叛逆期的初中生，正處于性格、氣質(zhì)的形成時(shí)期，多閱讀可以花費(fèi)過(guò)剩的精力，還能拓寬視野。見多識(shí)廣就會(huì)形成自己的見解，對(duì)人和事認(rèn)識(shí)更深刻，行為舉止就不會(huì)出現(xiàn)偏差，精神就開始獨(dú)立。這種自內(nèi)而發(fā)的氣質(zhì)深刻影響著學(xué)生的各個(gè)方面。

3.陶冶情操。初中生尤其是農(nóng)村的初中生求知欲旺盛，對(duì)知識(shí)渴求非常強(qiáng)烈，滿足他們需求的辦法就是多閱讀，閱讀能夠讓求知的人從中獲知，讓無(wú)知的人變得有知。尤其是讀名家作品，閱讀的過(guò)程，就是和作家進(jìn)行心與心之間交流的過(guò)程。作品展現(xiàn)的魅力更能磨煉學(xué)生的意志，心靈也會(huì)逐漸充實(shí)成熟。

4.拓展思維。學(xué)生在閱讀時(shí)往往會(huì)帶著強(qiáng)烈的閱讀主體的個(gè)性特征，融進(jìn)自己的情感和體驗(yàn)，無(wú)意之中就會(huì)對(duì)作品進(jìn)行思考。大量的閱讀能開拓學(xué)生的視野和胸懷，在閱讀的過(guò)程中不知不覺就使思維活躍?！皩W(xué)而不思則罔”，在廣泛的閱讀中，思維深度就能得到不斷提升。

三、創(chuàng)新教學(xué)的做法

1.精心布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀。現(xiàn)代社會(huì)的誘惑很多，學(xué)生很難專心進(jìn)行課外的閱讀，為了督促學(xué)生進(jìn)行閱讀可以先從完成任務(wù)開始。這樣做是為了讓學(xué)生把注意力放到閱讀上，根據(jù)教師的要求完成任務(wù)。再設(shè)計(jì)一些獎(jiǎng)勵(lì)方式，慢慢地讓學(xué)生由被動(dòng)閱讀上升為主動(dòng)閱讀，從而喜歡上閱讀。

2.把課文教學(xué)與經(jīng)典名著閱讀聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)時(shí)教材精選了不少經(jīng)典名著，但只是節(jié)選了其中一小部分，為了吸引學(xué)生的閱讀興趣，筆者在教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生設(shè)懸，把與之相關(guān)的故事情節(jié)說(shuō)一說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，尋找故事的前因和后果，還可以時(shí)不時(shí)地問(wèn)問(wèn)學(xué)生，在筆者的鼓勵(lì)下，學(xué)生不知不覺就完成了閱讀，而且還很有成就感。

3.發(fā)揮集體的力量，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。有些名著比較短，學(xué)生可以擠時(shí)間細(xì)致地讀完，而對(duì)于長(zhǎng)篇名著，學(xué)生想細(xì)細(xì)品讀實(shí)在是有些力不從心，尤其是即將面臨中考的九年級(jí)學(xué)生。在安排閱讀時(shí)就進(jìn)行分組，由同組學(xué)生共同完成名著閱讀，比如學(xué)生閱讀《格列佛游記》的時(shí)候，本部小說(shuō)由四部分構(gòu)成，筆者根據(jù)小說(shuō)的內(nèi)容將全班分成四組閱讀，第一組閱讀小人國(guó)部分，第二組閱讀大人國(guó)部分，第三組閱讀飛島國(guó)部分，第四組閱讀馬國(guó)部分。閱讀完之后由每組派2～3名學(xué)生進(jìn)行講述(本組其他學(xué)生補(bǔ)充)，盡可能以最快的時(shí)間達(dá)到最理想的效果，做到閱讀與學(xué)習(xí)兩不誤。

綜上所述，閱讀在學(xué)習(xí)中有非常重要的作用，而農(nóng)村學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，作為一名農(nóng)村語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中，一定要根據(jù)課標(biāo)要求將閱讀教學(xué)貫徹到日常教學(xué)活動(dòng)中去，并落實(shí)到位。