◎ 文明媛

在網(wǎng)絡(luò)教育更加普及的今天，教學(xué)資源的欠缺得到一定的補(bǔ)充，但部分教師教學(xué)還未習(xí)慣利用多媒體資源教學(xué)。于此，教學(xué)方法就至關(guān)重要。小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生對接觸不到的東西有著極強(qiáng)的好奇心與學(xué)習(xí)欲望，但同時(shí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情持久度不足，這就使得教師必須盡量維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且還需要在學(xué)生熱情最高漲的時(shí)期內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生不被英語“嚇到”，主動地學(xué)習(xí)英語，主動出擊攻克各個關(guān)卡?！叭蟆苯虒W(xué)方法將英語學(xué)習(xí)分為三個區(qū)塊分區(qū)學(xué)習(xí)，讓教學(xué)效率最大化。同時(shí)，又并非沒有聯(lián)系，三大區(qū)塊仍是并行，相互作用。

一、大膽問

提出問題是解決問題的第一步。問問題并不只是向教師問問題，問問題的第一步就是問自己。對自己的提問可以增加對知識的掌握程度，同時(shí)查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)習(xí)更加細(xì)致高效。學(xué)會向自己問問題，不只是在英語的學(xué)習(xí)過程中必須掌握的技能，同時(shí)也是在整個學(xué)習(xí)生涯中必須掌握的。當(dāng)然，在遇到自己無法單獨(dú)解決的問題時(shí)，更要大膽地問出口，不只是向教師問，同學(xué)也是良好的詢問對象。正所謂：“達(dá)者為師”，在你不會的方面總會有同學(xué)比你更了解。在尋求解惑的過程中，不可因?yàn)槟懬臃艞墝で蟠鸢傅穆贰?/p>

與此同時(shí)，學(xué)生問問題也是教師彌補(bǔ)教學(xué)缺失的有效方法。教師可以綜合學(xué)生的各個問題，“因材施教”，針對性地對學(xué)生不足的地方進(jìn)行補(bǔ)足型教學(xué)，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生能夠得到更完整的知識。教師也可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，既能減輕教師的教學(xué)任務(wù)，又能使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不那么沉重繁雜。讓教學(xué)與學(xué)習(xí)雙向減負(fù)，讓學(xué)生能更大限度地保持學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)習(xí)與教學(xué)的高效。

二、大量記

單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，詞匯量的積累是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，詞匯量也是英語學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的高山之一。大部分學(xué)校英語環(huán)境欠缺，學(xué)生通常很少接觸英語，無法得到充分的鍛煉，也難以從生活中熟悉英語。所以，“死記硬背”成為大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必行之路。教師要督促學(xué)生聯(lián)系文章、典型例句等大量地誦讀識記英語單詞。另外，教師還要與學(xué)生共同利用碎片時(shí)間，為單詞學(xué)習(xí)添磚加瓦。

當(dāng)然，單詞學(xué)習(xí)也不能死板，學(xué)習(xí)短單詞時(shí)較為輕松，但學(xué)習(xí)長難單詞與短語時(shí)則需要借助于圖片、影像等多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生在腦內(nèi)建設(shè)完整模型，協(xié)助記憶。例如，學(xué)習(xí)水果、蔬菜等，說“apple”就向?qū)W生出示蘋果的圖片，在講到“unit 1 School”一課時(shí)，可以向?qū)W生展示學(xué)校的視頻，讓學(xué)生對“school”產(chǎn)生最直觀的認(rèn)識。同時(shí)可以讓學(xué)生與教師一起，共同參與情境教學(xué)，模擬課本中的情景。如：“unit 1 school lesson2”——“Stand up，please.”(讓學(xué)生起立)，“Sit，down，please.”(讓學(xué)生坐下)，“Show me your eraser，Joy.”(讓學(xué)生向教師出示他的橡皮)。如此，可以讓學(xué)生對日常用語有更直觀的認(rèn)識。同時(shí)對英語學(xué)習(xí)有更深的參與感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

三、大聲說

學(xué)習(xí)英語的最終目的是交流，口語與聽力是英語學(xué)習(xí)最重要的模塊。要想有一口流利準(zhǔn)確的英語，就必須敢于大聲地讀出來，大聲地說出來，將英語付諸于口，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，在學(xué)習(xí)后續(xù)英語的時(shí)候會更加輕松。尤其是部分學(xué)生，對標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音接觸不足，有的甚至連普通話都難以出口。特別是部分難以發(fā)音的單詞，更是令教師頭疼。而且年齡稍大的家長大多受教育不足，或同樣在英語教育上有所缺失，學(xué)生在脫離教師的時(shí)間段缺少練習(xí)和正確的領(lǐng)導(dǎo)，無法得到正確發(fā)音的熏陶，由此，便造成了部分小學(xué)生英語口語能力差，在升入中學(xué)后，與其他學(xué)生差距大，難以追趕不說，還有可能喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣與動力，只為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，最終造成了“聾啞英語”的局面。

例如，學(xué)習(xí)“every、thanks、three、there”等雖然簡單，但不易于發(fā)音的單詞的時(shí)候，教師要更加注意，要盡量引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，對學(xué)生充分示范正確讀法，并且要求學(xué)生大聲地說出來，付諸于口。讓學(xué)生通過不斷的練習(xí)，掌握正確的發(fā)音方法與習(xí)慣，不能讓學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)中，因?yàn)樽陨淼陌l(fā)音問題而放棄口語，甚至產(chǎn)生自卑，從而遠(yuǎn)離英語學(xué)習(xí)。

總之，“三大”教學(xué)于小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用在多年的實(shí)踐之中已經(jīng)展現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。在大膽問、大量記、大聲說的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)取得了明顯的提升，學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，學(xué)生積極性也被調(diào)動。同時(shí)，“三大”教學(xué)方法也大大降低了教師的教學(xué)壓力，最大限度地節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了查漏補(bǔ)缺，著重教學(xué)學(xué)生的薄弱項(xiàng)目，取得了優(yōu)越的教學(xué)效果，并且讓學(xué)困學(xué)生與學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)距離拉近，讓學(xué)生在中學(xué)時(shí)期不至于跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。