◎ 朱成燕
新版《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“思維發(fā)展與提升”是培養(yǎng)學(xué)生能力與品質(zhì)素養(yǎng)的四大指標(biāo)之一,并把“發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”作為核心內(nèi)容。2016 年,浙江省高考作文題對(duì)文體作出了明確要求:“寫(xiě)一篇論述類(lèi)文章?!?017~2019 年雖然沒(méi)有在文體上做硬性要求,但是材料的導(dǎo)向已經(jīng)在向論述文上傾斜。這無(wú)疑對(duì)今后的寫(xiě)作教學(xué)起著一種導(dǎo)向的作用。如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),提高論述文寫(xiě)作的實(shí)效性,是寫(xiě)作教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,大致歸納出三種思維訓(xùn)練模式:角度發(fā)散、辯證分析、邏輯推導(dǎo)。
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心,強(qiáng)調(diào)從一點(diǎn)向四面八方擴(kuò)散開(kāi)去,在習(xí)慣的思維中另辟蹊徑,達(dá)到新的境界。發(fā)散性思維能力的強(qiáng)弱決定了學(xué)生的感受是否獨(dú)特,立意是否新穎,分析是否深刻。在論述文寫(xiě)作訓(xùn)練中多角度地認(rèn)識(shí)和分析,需要有意識(shí)地展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象。
面對(duì)學(xué)生沉迷“王者榮耀”不可自拔,學(xué)生紛紛表示此鍋不背。你認(rèn)為誰(shuí)應(yīng)該承擔(dān)主要責(zé)任?請(qǐng)選擇一個(gè)角度進(jìn)行評(píng)論。
評(píng)論一:游戲研發(fā)者不能只重刺激性而忽視潛在危害。
評(píng)論二:扶持是左手,監(jiān)管是右手,雙手發(fā)力才能“把穩(wěn)”國(guó)產(chǎn)游戲的發(fā)展之路。
評(píng)論三:游戲并非社交的唯一方式,倡導(dǎo)人們把沉迷游戲的勁頭用在欣賞身邊風(fēng)景。
評(píng)論四:家長(zhǎng)對(duì)電子產(chǎn)品致癮性認(rèn)識(shí)不足、家庭教育方式存在偏差等因素對(duì)孩子沉迷游戲有直接影響。
選取以上學(xué)生作品作為范例,引導(dǎo)學(xué)生歸納評(píng)論的角度。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)有的從“研發(fā)者”的角度分析:游戲研發(fā)者不能忽視潛在危害。有的從“監(jiān)管方”的角度評(píng)述:扶持監(jiān)管,雙管齊下。有的從“游戲者”角度分析:欣賞身邊風(fēng)景,倡導(dǎo)健康娛樂(lè)。還有的從“家長(zhǎng)”的角度分析:認(rèn)識(shí)不足、方式偏差等。引領(lǐng)學(xué)生從橫向展開(kāi),圍繞話題從不同的角度展開(kāi)分析評(píng)述,通過(guò)這樣的引導(dǎo)啟發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。這樣的啟發(fā)和訓(xùn)練讓學(xué)生對(duì)同一事物進(jìn)行多側(cè)面、多角度、多層次、全方位的探索,從單一的思維方式中解脫出來(lái),拓寬了視野。
辯證思維可以使人全面、動(dòng)態(tài)地看問(wèn)題,使人能超越日常經(jīng)驗(yàn)的狹隘界限,因此它在思維品質(zhì)的發(fā)展上起著重要作用。論述文的辯證分析,就是要從事物的兩方面進(jìn)行辯證思維,或一分為二認(rèn)識(shí)事物,或從比較異同思索,或從側(cè)面與全面、個(gè)別與整體的關(guān)系思考,以便全面認(rèn)識(shí),從現(xiàn)象到本質(zhì)揭示事物特征,提出準(zhǔn)確全面的觀點(diǎn)或理由。一篇好的論述文,絕不能宣傳片面的、孤立的、絕對(duì)化的觀點(diǎn)。
大學(xué)生該不該給老人讓座引起熱議,請(qǐng)談?wù)勀愕乃伎?。以下是一位學(xué)生的片段。
讓座是善行,卻并非義務(wù)。舉手之勞的目的是構(gòu)建和諧社會(huì),不應(yīng)成為弱勢(shì)群體的話柄和道德綁架的理由。一方面,弱勢(shì)群體因?yàn)槠渖矸萏厥?,往往成為社?huì)欺凌的對(duì)象;另一方面,這份實(shí)力上的不對(duì)等往往引發(fā)社會(huì)的悲憫情懷。當(dāng)社會(huì)將話語(yǔ)權(quán)完全交付給他們時(shí),關(guān)于善行的評(píng)論就會(huì)上綱上線,成為另一種極權(quán)。并不是說(shuō)要對(duì)弱勢(shì)群體施以白眼,而是當(dāng)我們維護(hù)其權(quán)益時(shí),應(yīng)采取合理方式,過(guò)度敏感,往往矯枉過(guò)正,將社會(huì)推向另一個(gè)“不公平”的極端。
高中階段是一個(gè)由感性認(rèn)知向理性認(rèn)知過(guò)渡非常重要的時(shí)期,很多常理和邏輯,學(xué)生都是在高中這一階段領(lǐng)會(huì)的。教會(huì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考,就是將自己的無(wú)意識(shí)思考方式意識(shí)化,寫(xiě)作本身就是邏輯思考的過(guò)程。如果語(yǔ)文教師只是幫助學(xué)生分析文章架構(gòu)提供模仿例子,就不能讓學(xué)生自動(dòng)養(yǎng)成邏輯思考的能力,也無(wú)法提升表達(dá)的能力。需要選擇生活中的現(xiàn)象,讓學(xué)生抽絲剝繭,建立自己的價(jià)值判斷。
重慶公交墜江事件反轉(zhuǎn)劇情始料不及,請(qǐng)分析背后原因和危害,并說(shuō)說(shuō)這一事件給你的啟示。
生1:反轉(zhuǎn)輿情之所以出現(xiàn),與一些媒體為搶時(shí)效、片面求快、拋棄新聞專業(yè)準(zhǔn)則、不注重調(diào)查核實(shí),“匆忙發(fā)聲”直接相關(guān)。
生2:一些缺乏把關(guān)機(jī)制的自媒體賬戶,有意識(shí)地迎合和消費(fèi)受眾刻板心理,突出新聞事件中的對(duì)立因素,造成戲劇化、驚悚化傳播效果,起到了推波助瀾的作用。
生3:給當(dāng)事人貼標(biāo)簽會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化讀者頭腦中的框架,當(dāng)既有印象得到加深后,他們對(duì)新聞事件的看法會(huì)越發(fā)偏激。吃瓜群眾需要理智面對(duì),甄別真假,文明上網(wǎng)。
設(shè)置“重慶墜江事件”反轉(zhuǎn)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到說(shuō)理就是在呈現(xiàn)自己的分析思路,可以從現(xiàn)象、原因、危害、解決辦法等層次展開(kāi)。以上問(wèn)題回答完整組合起來(lái)就是一個(gè)完整的主體段落,由現(xiàn)象到本質(zhì),由果溯因,由危害到解決辦法,層層深入,論證向縱深發(fā)展。學(xué)生的分析涉及了表層與深層、主觀與客觀、直接與間接等方面的原因。讓學(xué)生明白原因的挖掘不能只停留在表面,還要學(xué)會(huì)尋找主觀原因、客觀原因、直接原因、間接原因、深層原因……當(dāng)學(xué)生能夠這樣思考問(wèn)題時(shí),問(wèn)題就深刻了。這些信息零件按照特定的順序組合起來(lái),產(chǎn)生了聚合價(jià)值,這就是邏輯的推導(dǎo)過(guò)程。
寫(xiě)作教學(xué)就是訓(xùn)練、發(fā)展思維的過(guò)程。如上所述,通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)中的思維訓(xùn)練,邏輯關(guān)系中的因果、層遞、主次、總分、并列、由淺入深、由具體到抽象等順序,把握論證的思維流程,論證才有梯度,文章才會(huì)有深度。