◎ 李 云

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)中，教師大多是通過“說教式”的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模式單一、缺乏趣味性，難以吸引學(xué)生的興趣。同時(shí)，很多學(xué)生存在錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為歷史已經(jīng)過去了，學(xué)不學(xué)都一樣，沒有端正自身的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，也沒有積極地投入到歷史課堂中，影響到初中歷史課堂教學(xué)效果。而微課這種現(xiàn)代化教學(xué)模式的使用，教師可以將重難點(diǎn)知識(shí)、關(guān)鍵知識(shí)整合成一段5～10分鐘的微視頻，通過視頻播放，讓學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)。

一、整合教材資源，提高學(xué)生歷史興趣

初中歷史教材以時(shí)序?yàn)檩S，采用“點(diǎn)——線”結(jié)合的方式，呈現(xiàn)古今中外人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的歷史發(fā)展進(jìn)程。歷史教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，在鉆研新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，立足新教材，深入挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)新教材資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，邁出了“用教材教”全新理念的第一步。微課以視頻為主要載體，具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的現(xiàn)代化教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師課前精心制作微課，通過展示課件、視頻、思維導(dǎo)圖等豐富教學(xué)信息，吸引學(xué)生注意力，鼓勵(lì)學(xué)生提出見解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。部編歷史新教材資源豐富多彩，教師巧用教材中“相關(guān)史事”“知識(shí)拓展”“知識(shí)鏈接”等資源，整合后通過微課中精彩的歷史故事、歷史人物評(píng)析、課外歷史知識(shí)等內(nèi)容延伸教材，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“造福千秋的都江堰”，教師利用教材中的《都江堰示意圖》，結(jié)合“相關(guān)史事”，通過微課生動(dòng)介紹都江堰的設(shè)計(jì)原理，將枯燥的文字介紹動(dòng)態(tài)化，學(xué)生興趣盎然。接著引導(dǎo)學(xué)生分析“都江堰的建成產(chǎn)生了怎樣的作用？”滲透學(xué)生讀圖和識(shí)圖能力養(yǎng)成的同時(shí)，深刻體會(huì)都江堰是造福千秋的綜合性水利樞紐。最后繼續(xù)圍繞教材中的“知識(shí)拓展”，展示“震不垮的都江堰”及“李冰石像”等相關(guān)圖片，學(xué)生講述課前搜集到的李冰主持修建都江堰的故事后，學(xué)生討論：“都江堰被列為‘世界文化遺產(chǎn)名錄’的理由是什么？”感受中國古代人民的智慧和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的自豪感，真正發(fā)揮歷史教材的育人功能。

二、突破教學(xué)重難點(diǎn)，打造高效歷史課堂

突破教學(xué)重難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂的重要前提。教師在確定三維目標(biāo)的前提下，從學(xué)情出發(fā)，準(zhǔn)確定位教學(xué)重、難點(diǎn)。實(shí)踐證明，圖文并茂的微課可以化繁為簡(jiǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，真正做到為課堂教學(xué)服務(wù)。例如：七年級(jí)上冊(cè)《秦統(tǒng)一中國》第二子目“確立中央集權(quán)制度”，既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)?！皩Ｖ浦髁x中央集權(quán)制度”的概念比較抽象，七年級(jí)學(xué)生不容易理解和掌握。于是教師創(chuàng)設(shè)情境：秦王嬴政統(tǒng)一六國后，采用怎樣的政治體制來加強(qiáng)對(duì)全國的統(tǒng)治呢？學(xué)生回答后，教師利用微課展示《秦朝的政治建制示意圖》逐層演示并解讀：專制主義中央集權(quán)制度是我國封建社會(huì)基本的政治制度，包含專制主義和中央集權(quán)兩個(gè)概念。國家最高統(tǒng)治者稱為皇帝，皇帝之下中央設(shè)丞相、太尉、御史大夫三公，三公之下另有掌管具體政務(wù)的九卿。在地方為防止諸侯割據(jù)、各自為政，廢分封行郡縣。通過郡縣制把地方的權(quán)力集中到中央，地方絕對(duì)服從中央，這就是中央集權(quán)。通過中央的丞相、太尉、御史大夫，把權(quán)力集中到皇帝一個(gè)人手中就形成了君主專制。就這樣君主專制中央集權(quán)制度造成了皇帝至高無上的權(quán)威。接著展示“郡縣制”漫畫，形象生動(dòng)地層層遞進(jìn)，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分組討論：分封制和郡縣制有什么異同點(diǎn)？教師適當(dāng)點(diǎn)撥，充分表現(xiàn)出在歷史課堂中的引領(lǐng)作用。通過對(duì)比，抽象的歷史概念進(jìn)一步明朗，便于學(xué)生識(shí)記，教學(xué)效果良好。

三、拓展史料教學(xué)，增強(qiáng)史料實(shí)證能力

史料是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要依據(jù)，史料實(shí)證是理解歷史的關(guān)鍵能力與方法。著眼于教學(xué)需要，教師從不同視角進(jìn)行基于史料教學(xué)的微課設(shè)計(jì)，精選有效史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析史料，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提取有效歷史信息與正確的史料分析能力。近年來，中考?xì)v史材料解析題光靠死記硬背不一定能得高分，因此歷史課堂關(guān)注學(xué)生歷史知識(shí)的內(nèi)化提升就顯得尤為重要了。新教材中蘊(yùn)含著豐富的歷史素材，如歷史插圖、材料研讀、大事年表等，與學(xué)生認(rèn)知相契合，教師設(shè)計(jì)成微課，由“問題思考”引領(lǐng)學(xué)生閱讀分析史料，充分結(jié)合所學(xué)知識(shí)提取、概括、感悟，從而促進(jìn)學(xué)生史料論證能力的提高。例如：七年級(jí)上冊(cè)《秦統(tǒng)一中國》第三子目“鞏固統(tǒng)一的措施”是教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，微課中利用課件展示教材中的“材料研讀”：“一法度衡石丈尺，車同軌，書同文字?！睂W(xué)生思考：“材料中包含了秦始皇鞏固統(tǒng)一的哪些措施？這些措施對(duì)國家的發(fā)展有什么重要意義？”學(xué)生閱讀教材后很快就能回答出：統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一車軌、統(tǒng)一文字。新教材對(duì)“統(tǒng)一文字”的知識(shí)點(diǎn)圖文并茂，學(xué)生很快就能掌握統(tǒng)一文字的基本史實(shí)及作用。對(duì)于“統(tǒng)一度量衡”“統(tǒng)一車軌”的介紹新教材較為簡(jiǎn)單，有些學(xué)生會(huì)問：“秦朝時(shí)的度量衡跟今天有區(qū)別嗎？”“統(tǒng)一車軌后是什么樣子的呢？”為了答疑解惑，教師利用微課輔助教學(xué)，從背景入手，通過補(bǔ)充“車同軌”圖片、古今度量衡換算等史實(shí)，加深學(xué)生印象。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生分析歷史意義自然就容易多了。

總之，微課作為一種網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)資源，為教學(xué)改革提供了創(chuàng)新平臺(tái)。微課始終關(guān)注學(xué)生的自主性，教師應(yīng)借助微課信息化教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)境的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)。