葉志浩, 夏益輝, 楊 鋒, 李明杰

(海軍工程大學(xué) 電氣工程學(xué)院, 湖北 武漢 430033)

在教育部發(fā)布的最新的電氣工程學(xué)科評價結(jié)果中,海軍工程大學(xué)電氣工程學(xué)科的評價結(jié)果為“A-”,為學(xué)校拓展建設(shè)“軍用電氣——綜合電力”學(xué)科提供了有利的基礎(chǔ)支撐。在教育部“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略推動下,軍隊院校開展了重點學(xué)科和重點專業(yè)的“雙重”建設(shè)和發(fā)展,通過充分了解和掌握船舶電氣工程“雙重”專業(yè)畢業(yè)學(xué)員培養(yǎng)質(zhì)量,可以對畢業(yè)學(xué)員培養(yǎng)質(zhì)量和“雙重”專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與水平進行客觀評價,整理的調(diào)查結(jié)果是分析教學(xué)水平、改革教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及制訂“雙重”專業(yè)教學(xué)改革方案等的重要依據(jù)。開展船舶電氣工程“雙重”專業(yè)質(zhì)量評價的作用主要有以下4個方面：

(1) 調(diào)整教育模式。改變傳統(tǒng)的電氣工程教育模式,采用以能力和素養(yǎng)為導(dǎo)向、以船舶需求為基礎(chǔ)的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)員以解決問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。

(2) 應(yīng)對高考模式轉(zhuǎn)變。我國即將出臺的高考改革方案,將實現(xiàn)兩類人才、兩種模式的高考：一是技術(shù)技能人才的高考,考試內(nèi)容為技能加文化知識；二是現(xiàn)在的高考,即學(xué)術(shù)型人才高考。

(3) 促進電氣工程專業(yè)改進教學(xué)工作。建立健全畢業(yè)學(xué)員質(zhì)量調(diào)查評價體系,對能夠反映教學(xué)質(zhì)量和水平的重要信息(業(yè)務(wù)水平、職業(yè)素養(yǎng)和工作能力等)進行收集,并作為教育計劃調(diào)整和教學(xué)工作改進的依據(jù)。

(4) 體現(xiàn)船舶需求。畢業(yè)學(xué)員畢業(yè)后服務(wù)于船舶,所以畢業(yè)學(xué)員質(zhì)量水平和船舶需求必須相匹配。通過畢業(yè)學(xué)員質(zhì)量評價體系,可以將船舶對人才的需求及畢業(yè)學(xué)員在社會環(huán)境中的表現(xiàn)反饋給專業(yè)系,專業(yè)系可以此為依據(jù)調(diào)整培養(yǎng)計劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和方法,完善考核體系,以適應(yīng)不斷變化的船舶需求。

文獻[1]對高職課程、大學(xué)語文課程質(zhì)量,建立了由教師、學(xué)生、管理者三個構(gòu)建的課程質(zhì)量評價體系；文獻[2]對護理本科生質(zhì)量評價體系研究現(xiàn)狀進行了概述,提出了一些有益建議；文獻[3]對多維課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系進行了分析,主要圍繞如何構(gòu)建評價指標(biāo)、何種評價方式和如何驗證評價結(jié)果等重點進行了探討；文獻[4]對大學(xué)生質(zhì)量評價體系進行了研究,構(gòu)建了包括大學(xué)生個體、學(xué)校、用人單位、家庭和社會等5個一級指標(biāo)和15個二級指標(biāo)的評價體系；文獻[5]對基于行動導(dǎo)向的高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系進行了研究,包括高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案的設(shè)計、指標(biāo)體系制定過程、結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵等內(nèi)容。此外,文獻[6-8]也對不同課程和專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量評價體系進行了探討和研究,文獻[9-12]對其他專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和相關(guān)內(nèi)容進行了論述。雖然已有多種質(zhì)量評價體系方法用于不同課程和專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量進行評價,很多成果被用于實際教學(xué)當(dāng)中,但由于船舶電氣工程畢業(yè)學(xué)員所從事的工作和任務(wù)等的特殊性,使得已有質(zhì)量評價體系并不適用于評價其培養(yǎng)質(zhì)量和指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)改革等活動,為此,必須對船舶電氣工程專業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系進行深入研究和探討。

畢業(yè)學(xué)員培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建是一項科學(xué)、系統(tǒng)、嚴(yán)密的工程,本項目通過理論探索和實踐論證,在科學(xué)地構(gòu)建評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上,對電氣工程本科畢業(yè)學(xué)員質(zhì)量評價體系進行深入研究,為船舶電氣工程教育質(zhì)量評價提供更為科學(xué)而有力的支撐,同時為教育改革貢獻力量。

1 畢業(yè)學(xué)員質(zhì)量評價體系建立

根據(jù)電氣工程專業(yè)特點以及軍隊院校畢業(yè)學(xué)員能力素質(zhì)的現(xiàn)狀,并參考大量文獻,提出電氣工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)員質(zhì)量評價指標(biāo)體系。大量調(diào)查和研究結(jié)果表明,畢業(yè)學(xué)員的能力素質(zhì)由思想信念、知識水平、工作能力、身體和心理健康以及個人行為素質(zhì)5個方面共同決定,因此在對船舶電氣工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)員質(zhì)量進行評價的時候,主要從這5個方面入手,具體指標(biāo)如圖1所示。

圖1 質(zhì)量評價指標(biāo)

2 電氣工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)員質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究

指標(biāo)及指標(biāo)體系的科學(xué)性是準(zhǔn)確獲得評價信息的前提條件,只有完善指標(biāo)體系,才能夠確保任一指標(biāo)的可行性和正確性,乃至整個指標(biāo)體系的完整性和系統(tǒng)性[13]。對于如何構(gòu)建評價指標(biāo)體系以及選擇何種指標(biāo)評價方法,應(yīng)根據(jù)客觀實際情況和需要進行選擇,包括研究對象是誰、研究目的是什么以及客觀實際情況是怎樣等。本文針對船舶電氣工程“雙重”專業(yè)畢業(yè)學(xué)員作為研究對象、畢業(yè)學(xué)員培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)果作為研究目的,以及船舶電氣工程“雙重”專業(yè)作為客觀實際情況開展研究。基于此,將德爾斐法應(yīng)用于畢業(yè)學(xué)員培養(yǎng)質(zhì)量體系研究中。

2.1 德爾斐法簡介

德爾斐法(Delphi method) 亦稱專家經(jīng)驗統(tǒng)計判斷法,通過廣泛征求專家意見并經(jīng)多次信息交流和反饋修正,逐步統(tǒng)一專家意見,對評價對象做出定性與定量相結(jié)合的客觀評價方法。該方法充分利用評價者的知識和經(jīng)驗,以集體意見來決定對某個問題的評判,是以多次反復(fù)交流的專家集體反饋意見為基礎(chǔ)構(gòu)建起來的,在指標(biāo)體系篩選中已得到成功應(yīng)用。

2.1.1 德爾斐法的特點

大量研究和實踐結(jié)果表明,德爾斐法主要適用于：難于準(zhǔn)確描述但通過集體判斷可以得到有效解決的情況；考慮專家代表性和層次性等因素時,專家無法面對面交流或無法集中開會的情況；確保專家的多種成分情況,避免權(quán)威專家的意見壓制其他參加者。因此,德爾斐法主要特點可概述為匿名性、反饋性和統(tǒng)計性。匿名性是確保每一名參加者的意見能夠被真實地表達出來,避免部分參加者的意見被權(quán)威專家左右或者跟風(fēng)；反饋性是指進行信息反饋,保證每一次統(tǒng)計時專家可根據(jù)實際情況對意見的修改,達到相互啟發(fā)的目的；統(tǒng)計性是指統(tǒng)計每一輪的咨詢結(jié)果,并對統(tǒng)計結(jié)果進行分析,最后得出量化結(jié)果,以此來確保統(tǒng)計結(jié)果的科學(xué)性。

2.1.2 采用德爾斐法應(yīng)注意的問題及步驟

選擇專家組和設(shè)計咨詢表是德爾斐法核心的兩個關(guān)鍵點。專家選擇應(yīng)考慮專家的責(zé)任心與積極性、豐富的理論知識或?qū)嵺`經(jīng)驗等,以及專家組的數(shù)量規(guī)模、專家組的代表性(層次性、專業(yè)性等)等多種條件,確保專家組選擇的合理性和科學(xué)性。設(shè)計咨詢表時必須層次清晰、問題明確。

從已有研究成果可知,采用德爾斐法構(gòu)建指標(biāo)體系主要步驟包括以下幾個方面：根據(jù)研究對象和研究目標(biāo)等時機需求,提出一套指標(biāo)體系草案,并設(shè)計出專家咨詢表初稿；根據(jù)專家選擇的要求,確立專家組；獲取專家組意見,可通過函詢或其他方式征詢,切忌不可集中召開會議來收取意見；組織者將每一輪咨詢統(tǒng)計結(jié)果和資料反饋給專家組,供下一輪參考,一般需進行1～2輪的信息反饋。最后,對咨詢統(tǒng)計結(jié)果進行分析處理,篩選和確立評價指標(biāo)體系。

2.2 專家組確立方案

專家選擇作為德爾斐法的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),其選擇是否合理直接決定了咨詢結(jié)果的科學(xué)性、可靠性,所以專家組成員必須對研究內(nèi)容具有深厚的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗。因此,根據(jù)研究內(nèi)容的特點,專家組成員的選擇條件可歸納為：

(1) 具有一定的電氣工程專業(yè)的理論知識和實踐經(jīng)驗;

(2) 比較熟悉電氣專業(yè)工作或長期從事電氣專業(yè)教育研究;

(3) 積極性高,愿意回答專家咨詢問卷;

(4) 能持續(xù)參加本研究的多輪咨詢;

(5) 專家應(yīng)在本研究領(lǐng)域從事5～10年以上。

依據(jù)以上條件,并結(jié)合年齡、職務(wù)、職稱等,通過本校專家去函和電話聯(lián)系,咨詢了業(yè)內(nèi)較知名的10名從事電氣工程本科教學(xué)或從事基層船舶機電指揮等領(lǐng)域的專家。

2.3 專家咨詢結(jié)果

評價指標(biāo)體系是由若干個單項評價指標(biāo)組成的整體,須根據(jù)評價目的和評價對象的特點來建立評價指標(biāo)體系。建立評價指標(biāo)體系除了遵循前面介紹的原則和要求外,還要按照下面的程序進行(見圖2)。

圖2 建立評估指標(biāo)體系流程

(1) 目標(biāo)分析：研究評價體系研究的目的或期望結(jié)果；

(2) 系統(tǒng)分析：采用系統(tǒng)工程的觀點和方法,系統(tǒng)分析研究目標(biāo)的影響因素及其相互間的關(guān)系；

(3) 屬性分析：分析各個要素的本質(zhì)屬性及其權(quán)重；

(4) 結(jié)構(gòu)分析：不同的目標(biāo)結(jié)構(gòu),會帶來不同的評估指標(biāo)體系的形式；

(5) 信息來源分析：確保指標(biāo)信息的來源可靠,包括數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計分析、和專家咨詢等各個方面；

(6) 權(quán)重計算：根據(jù)各要素對總目標(biāo)貢獻的大小,合理設(shè)計各要素在總目標(biāo)中的權(quán)重；

(7) 歸一化分析：指標(biāo)相互比較的基礎(chǔ)和總體評估的前提；

(8) 形成初步的評估指標(biāo)體系；

(9) 專家咨詢：評估指標(biāo)體系初步形成之后,還需廣泛征求專家、業(yè)務(wù)機關(guān)以及相關(guān)專業(yè)人員的意見和建議,形成比較完整的評估指標(biāo)體系。

通過三輪咨詢,專家意見基本統(tǒng)一,其對指標(biāo)權(quán)重的意見變異系數(shù)趨于減小,三輪后二級指標(biāo)中每一項指標(biāo)變化系數(shù)在0～0.01之間,專家意見趨于一致,表1為專家咨詢后各二級指標(biāo)權(quán)重結(jié)果。

表1 二級指標(biāo)權(quán)重結(jié)果

由表1可知,由于學(xué)員畢業(yè)后在部隊服役,政治態(tài)度、理想信念屬于方向性問題,不容有失,而工作態(tài)度在一定程度上決定學(xué)員工作動力,對畢業(yè)學(xué)員影響較大,因此在思想政治素質(zhì)中,政治態(tài)度、理想信念和工作態(tài)度的比重較大。在知識結(jié)構(gòu)中專業(yè)知識權(quán)重最高,主要緣于部分專家來自于一線船舶,實際工作中所需用到的知識是畢業(yè)學(xué)員最應(yīng)必備的核心能力。在工作能力中指揮協(xié)調(diào)能力及解決問題能力最被看重。由于工作性質(zhì),畢業(yè)學(xué)員從事更多的并非技術(shù)工作,而是指揮工作,無指揮協(xié)調(diào)能力在船舶領(lǐng)域很難開展工作。同時,船舶作風(fēng)雷厲風(fēng)行,重結(jié)果不重過程,往往更看重問題的解決而不是過程。在身體心理素質(zhì)中,心理素質(zhì)尤其被關(guān)注。由于軍事院校學(xué)員身體及意志力通常不是問題,而心理素質(zhì)則在教學(xué)中往往被忽視,遇事沉著冷靜、判斷果斷往往是戰(zhàn)場上所需要的重要素質(zhì),甚至能左右戰(zhàn)局的成敗。個人儀態(tài)行為素質(zhì)普遍權(quán)重較低,與船舶特殊環(huán)境有關(guān),船舶工作空間狹小,對言行和儀表不甚重視,而相對工作作風(fēng)通常以硬朗為主。

3 基于Delphi法的質(zhì)量評價體系與調(diào)研結(jié)果對比分析

本課題組根據(jù)建立的電氣工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)員質(zhì)量評價體系,設(shè)計了單位調(diào)查問卷,每道調(diào)查題目可以回答“很差”“差”“一般”“好”“優(yōu)秀”5個選項,答案的分值如表2所示。將答案的最終分值與專家確定的權(quán)重相乘得到該題的加權(quán)分?jǐn)?shù),最后將每道題加權(quán)分?jǐn)?shù)相加即為該單位對電氣工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)員的質(zhì)量評價總分。經(jīng)過對全部單位問卷結(jié)果的統(tǒng)計,平均成績?yōu)?5.76分。即電氣工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)員質(zhì)量為“優(yōu)秀”。問卷結(jié)果中,政工水平、基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識是評價中得分最低的三個指標(biāo),說明專業(yè)教學(xué)還有很大的改革空間。

表2 答案分值

4 結(jié)語

本文對船舶電氣工程“雙重”專業(yè)畢業(yè)學(xué)員質(zhì)量評價體系的建立進行了分析與概述,并對所建立的質(zhì)量評價體系采用Delphi法進行了分析與研究,給出了專家組方案確定條件和專家咨詢對各個指標(biāo)權(quán)重的分配。通過對基于Delphi法的質(zhì)量體系評價結(jié)果與調(diào)研結(jié)果進行對比,得出兩者對船舶電氣工程“雙重”專業(yè)畢業(yè)學(xué)員質(zhì)量評價結(jié)果基本一致。通過對調(diào)查問卷結(jié)果進行分析,學(xué)員政工水平、基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識比較薄弱,說明專業(yè)教學(xué)仍須進一步加強。