樊文霞

引言

由于應試教育，英語教學的教學方法都是“灌輸式”教育，學生被動接受，尤其在英語語法教學中，學生沒有自己的主觀能動性，限制了學生的想象力和創(chuàng)造力，從而影響學習效率，因此，英語語法教學改革的重點就在于培養(yǎng)學生在英語語法中的抽象思維能力。本文就高中英語語法教學中培養(yǎng)學生的抽象思維能力的重要性及方法進行分析研究，從而提高學生的學習效率及教學質量。

1. 高中英語語法教學現(xiàn)狀

目前，我國英語教學方法是在借鑒西方國家教學方法的基礎上建立的符合我國國情的教學方法。現(xiàn)在很多國家的教學方法都是經過融合，揚長避短而總結出來的。十九世紀末二十世紀初，語法教學方式是翻譯為主，側重篇章的翻譯。二十世紀的語法教學開始以歸納為主，側重句型練習。而到了二十一世紀的現(xiàn)在，高中英語教師的語法教學單一，將固定用法放在語境中學習，通過學生的死記硬背來記住語法與規(guī)則。而這種教學方法并不能讓學生理解英語語法。

2. 高中英語語法教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的重要性

在學習過程中，教師在教授必備的科學知識的同時，也應注重學生的智力及能力，這是現(xiàn)今社會發(fā)展中教育事業(yè)的任務及使命。這就說明在英語語法教學過程中應著重培養(yǎng)學生的思維能力，而抽象思維能力是培養(yǎng)學生能力的重要條件。具體分為以下幾方面：（1） 培養(yǎng)抽象思維能力是學生在高中階段生理及心理的重要需求。而且，高中英語作為重要的學習學科之一，在英語學習中英語語法是重中之重，以抽象思維能力為基礎能夠讓學生快速有效地接受知識;（2） 培養(yǎng)學生抽象思維能力是發(fā)展高中地位的必然趨勢。在高中階段，高一高二是培養(yǎng)學生的基礎階段，高三是完成階段，與此同時，高一高二的英語語法學習也是基礎階段，所以在英語語法教學中以培養(yǎng)學生的抽象思維能力為基礎的教學方式，能夠有效提高學生的學習成績及思維應變能力，為面向社會打基礎。

3. 高中英語語法教學中培養(yǎng)抽象思維能力的方法

抽象思維包括形式思維和辯證思維，而培養(yǎng)學生的抽象思維能力的目的在于讓學生了解事物內在的本質及內在聯(lián)系。在英語語法教學中培養(yǎng)學生的抽象思維能力是為了學生能夠有更簡單高效的學習，具體方法如下：

3.1激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維意識

學習興趣是推動人們學習的內在力量，只有學生對英語語法產生學習興趣，他就會主動地思考學習的東西。而如何在英語語法教學中激發(fā)學生的學習興趣呢？曾有心理學家家指出，以下情況容易對事物產生興趣：（1）新鮮的事物;（2）讓其高興地事;（3）能成功的事;（4）本人水平能夠完成的事。根據心理學家的提示，結合英語語法的特點，根據學生的實際情況進行舉例或建立小組學習模式，例如：教師在教學生動詞的過去分詞時，而過去分詞包括規(guī)則與不規(guī)則形式。規(guī)則的動詞過去時根據變化規(guī)則是很好記憶的，但不規(guī)則的過去分詞很難記憶，容易記混。這時，就需要教師改變以往的教學方式，適當地造出幽默的句子方便學生記憶，如：在學習“deal with”時，教師可以說：You were late yesterday，the teacher told you to stand，today，the teacher was late，you told him to stand. That means：“Deal with him as he deals with you.”（即以其人之道還治其人之身）。從而培養(yǎng)學生主動思考能力及建立思維意識。

3.2培養(yǎng)學生的分析與綜合能力

分析是將復雜的事物進行分解簡化，方便得出結論的過程。綜合是將事物的不同特征、屬性結合成一個整體的過程。例如，在英語試題的完形填空中，我們要得出答案首先要考慮的就是填空前后的銜接詞和語法，比如有標志詞the，就可以直接在選項中排除錯誤答案或直接選出答案;但是如果標志詞不明顯，就需要結合整個文章的意思進行語境分析，來找出正確答案。因此在學習語法教學時，教師應培養(yǎng)學生分析和綜合的能力，從而提高學習效率。

3.3引導學生對知識進行分類和比較，構建知識框架

分類是根據事物的不同而劃分種類的思維過程。比較是辨別和判斷事物異同及關系的思維過程。隨著年齡的增長，學習的知識越來越多，對于高中生而言，英語詞匯量大，考試的試題中單項選擇占比很大，其中有很多近義詞或同義詞需要進行區(qū)分，而如何能夠做出及時有效的判斷，就需學生在學習過程中對學習的單詞進行分類，哪些是近義詞、哪些是高頻詞等對單詞進行分類記憶，建立學習系統(tǒng)。同時學習句型時，將原句進行倒裝或換成另一種形式來與原句進行比較，進行具體分析，從而方便掌握各種句型，避免應用時出現(xiàn)語法上的錯誤，以此來提高英語應用能力。

3.4培養(yǎng)學生對英語語法知識點的抽象及概括能力

抽象是抽出具體事物的本質及特征，并將非本質和個別屬性區(qū)分出來的思維過程。概括是把抽象出來的事物的共同屬性或特征結合起來的思維過程。抽象和概括是更高一級的分析與綜合，兩者之間有著緊密聯(lián)系。在英語學習過程中，抽象和概括是能夠鍛煉學生的實際英語學習能力的重要途徑。高中英語學習主要是語篇閱讀，怎么才能讓學生正確總結出文章主旨，并進行概括，總結文章重點語法，這是需要長時間的不斷訓練，進行抽象和概括聯(lián)系。如果沒有抽象對事物進行各種特征進行區(qū)分，那么概括也就無法進行。同時，概括也決定著抽象，要確定概括屬性才能決定從哪方面進行抽取。只有抽象與概括相結合，才能對事物本質進行掌握，從而有良好的學習效率。

3.5引導學生系統(tǒng)具體的思維活動，構建完整的知識體系

系統(tǒng)化是把相同的本質屬性進行一定歸納與總結的過程。具體化是能夠用具體的表達方式對概括化的概述進行表達的過程。在英語語法教學中，系統(tǒng)化的學習方式可以使用列圖表來進行知識整理或分類。具體化是在學習過程中把知識進行具體應用，如在英語教學中學習單元詞時，可以用新單詞講出例句，并讓學生進行翻譯，根據整體句意來分析新詞的意思;在做題過程中，利用語法規(guī)則，來講解各種句型的時態(tài)或語態(tài)，這都是將系統(tǒng)具體的思維方式運用到英語學習的重要過程及體現(xiàn)。這樣能夠讓學生有系統(tǒng)具體的思維方式，對英語語法知識進行進一步分析及整理，構建出完善的知識學習體系，對事物的認識更具有完整性。

3.6尊重學生的想象力，鼓勵抽象思維能力

在教學過程中，當教師提出問題時，學生很多時候都不敢回答，害怕出現(xiàn)錯誤。有的時候，教師會發(fā)現(xiàn)學生的想象力特別豐富，超出教師的預計。在這時就需要教師能夠對學生的想象力進行充分的肯定，讓學生對于充滿信心和創(chuàng)造力。同時要對學生進行鼓勵，讓學生了解教師的答案并不是唯一的。這樣，學生的思維能力才能得到提高或質的飛躍。培養(yǎng)抽象思維能力是整體教育的重要組成部分，在英語語法教學中堅持對學生進行先后向思維能力的培養(yǎng)，是需要教師具有自己的教育方式與方法，對學生的思維能力及想象力要進行肯定及鼓勵，從而增強學生對于英語學習的信心。

4. 結論

總而言之，在高中英語語法教學中，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，對提升學生的英語成績具有極高的幫助作用。所以在英語語法教學中教師應對學生的抽象思維能力進行著重培養(yǎng)，提高學生的素質教育發(fā)展，是教學過程中新的要求。同時，高中英語教師在以后的課堂教學中，嘗試對學生進行抽象思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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（作者單位：內蒙古赤峰市敖漢旗新惠中學）