唐善計(jì)

摘? 要：在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)體育教師對(duì)語(yǔ)言交流表達(dá)研究不夠深入，常常因選擇的句式不恰當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。本文結(jié)合教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題提出解決策略。

關(guān)鍵詞：換句式;促交流;增實(shí)效

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2019）02-0081-01

教學(xué)的過(guò)程是師生在交往和互動(dòng)中傳遞知識(shí)的過(guò)程，溝通與交流則是師生交往互動(dòng)的重要方式之一。但由于多數(shù)體育教師缺乏對(duì)語(yǔ)言句式表達(dá)的研究，有時(shí)往往因選擇不恰當(dāng)?shù)木涫?，?dǎo)致師生交流效果降低。學(xué)生表面服從，內(nèi)心卻充滿著怨氣，出現(xiàn)敷衍、軟抵抗等現(xiàn)象。因此，教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)木涫脚c學(xué)生交流顯得尤為重要。

一、拒絕反問(wèn)句，改用疑問(wèn)句，激發(fā)自我反思

存在問(wèn)題：日常教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到一些教師在課堂上不耐煩地批評(píng)一些上課不認(rèn)真聽(tīng)講，動(dòng)作完成錯(cuò)誤的學(xué)生?！半y道你就沒(méi)帶眼睛來(lái)，剛才老師示范你沒(méi)看到？”“難道這么簡(jiǎn)單的動(dòng)作，你也完成不了？”……被教師一記“重拳”之后，學(xué)生內(nèi)心的難堪之情無(wú)以言表，受自尊心的驅(qū)動(dòng)很容易產(chǎn)生“敵意”心理。

解決策略：縱觀上述教師與學(xué)生交流的句式，多以反問(wèn)句居多。而反問(wèn)句在語(yǔ)法中具有強(qiáng)調(diào)肯定的作用，能加強(qiáng)語(yǔ)氣，加重語(yǔ)言的力量。也正因?yàn)榇?，教學(xué)中教師在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，使原本試圖善意的交流，卻帶有了斥責(zé)、諷刺的成分，學(xué)生從心理上自然難以接受。其實(shí)，我們不妨換一種句式來(lái)表達(dá)，效果也許會(huì)截然不同。如“你剛才是不是沒(méi)有看清楚老師的示范？要不要老師再做一次？”“剛才是不是走神了，細(xì)節(jié)沒(méi)看清吧？”“這個(gè)動(dòng)作很簡(jiǎn)單，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)可以完成了，你是不是要再下點(diǎn)功夫呢？”……如此，把反問(wèn)句式改成疑問(wèn)句式，同樣的意思，語(yǔ)氣卻有了商量的味道，這時(shí)對(duì)原本沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生而言，反而會(huì)覺(jué)得不好意思，他接下來(lái)會(huì)把自己的注意力集中于課堂，并且通過(guò)交流進(jìn)一步加深了師生情感上的交流。

二、規(guī)避強(qiáng)調(diào)句，換用委婉句，強(qiáng)化曉之以理

存在問(wèn)題：不知是因?yàn)轶w育學(xué)科的特殊性，還是由于體育教師的性格問(wèn)題，體育教師教學(xué)語(yǔ)言通常充滿“霸氣”。教學(xué)中經(jīng)?？吹?，有的教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生沒(méi)有按照自己的要求去做動(dòng)作或做與課堂無(wú)關(guān)的事時(shí)，多數(shù)教師總會(huì)習(xí)慣性地警告：“誰(shuí)教你這樣做的，不允許這樣?！薄澳愕膭?dòng)作是錯(cuò)誤的，必須這樣！”“老師沒(méi)讓你停，你為什么停？”……語(yǔ)調(diào)中充溢著命令的氣息，很容易引起學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。

解決策略：激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不再是文化課的專利，體育教學(xué)中我們同樣應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新的思考，有時(shí)即使是錯(cuò)誤的，我們也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試，使其在體驗(yàn)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)加以改正，這種嘗試的過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。況且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯這樣或那樣的錯(cuò)誤是很正常的，教學(xué)中能讓其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生有效地改正錯(cuò)誤，才是教師教的藝術(shù)所在。建議在教學(xué)中教師和學(xué)生交流時(shí)，可以嘗試把強(qiáng)調(diào)式語(yǔ)句，改為委婉句，如“某某同學(xué)剛才你做的這個(gè)動(dòng)作好像與老師教的不一樣，這樣做可能不太合理?！薄澳憧?，如果你要是能先練好這個(gè)動(dòng)作，那么下一個(gè)動(dòng)作就會(huì)更容易一些?！薄袄蠋煕](méi)叫停的時(shí)候，盡量不要停，也許你多堅(jiān)持一秒鐘，你就成功了！”……如此不但表明了自己的觀點(diǎn)，糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)也彰顯了師生平等、相互尊重的教學(xué)理念。

三、減少對(duì)比句，變用鼓勵(lì)句，提升激勵(lì)效能

存在問(wèn)題：“你們看某某同學(xué)，人家動(dòng)作做得多漂亮，你們?cè)趺椿厥?？”“某某同學(xué)你的動(dòng)作太難看了，得向某某同學(xué)學(xué)習(xí)?！薄巴粋€(gè)老師教的，為什么大多數(shù)同學(xué)都能完成，只有你們幾個(gè)不會(huì)？”……這是很多教師慣用的一種對(duì)比式評(píng)價(jià)，試圖通過(guò)對(duì)比激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)。殊不知，這種一邊表?yè)P(yáng)，一邊打臉的做法，很容易傷害學(xué)生的自尊心，使評(píng)價(jià)效果適得其反。

解決策略：激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，應(yīng)用得恰到好處，可以增強(qiáng)學(xué)生自信，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。反之，則會(huì)適得其反。究其上述所言，一方面教師想通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的表?yè)P(yáng)，立標(biāo)桿，激發(fā)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，想鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}，并努力改正。想法不容置疑，但由于采用對(duì)比句式表達(dá)，很容易促使學(xué)生與學(xué)生之間形成一種對(duì)立，即后進(jìn)生妒忌個(gè)別先進(jìn)生，先進(jìn)生看不起后進(jìn)生，導(dǎo)致激勵(lì)評(píng)價(jià)功能失效。建議在教學(xué)中，變對(duì)比式評(píng)價(jià)為鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。如“你們看，某某同學(xué)前滾翻團(tuán)身動(dòng)作完成很好，低頭、含胸、抱膝，一氣呵成，如果大家在這幾點(diǎn)上再下點(diǎn)功夫，動(dòng)作一定也很漂亮?！奔扔斜?yè)P(yáng)又有針對(duì)性的指導(dǎo)。再比如針對(duì)后進(jìn)生還可以這樣鼓勵(lì)：“從你做的前滾翻動(dòng)作看，目前如果能先把用力蹬地這一環(huán)節(jié)做好，你的動(dòng)作質(zhì)量一定會(huì)有大提升。”……既體現(xiàn)了榜樣效應(yīng)，又照顧到不同的人文需求。