莊云 師祥超

摘? 要：根據(jù)偶然組織的一次以“蘿卜釣魚”故事為主題的教研活動(dòng)，取得意想不到的效果，進(jìn)而對(duì)“趣味校本教研”進(jìn)行探究與實(shí)施，旨在提高體育校本教研的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校體育工作的有序開(kāi)展和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵字：“蘿卜釣魚”;校本教研;趣味教研;探究思考

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2019）02-0069-02

學(xué)校的校本教研是體育教研工作的最基層、最根本、最常見(jiàn)的組織形式，有效的校本教研能有效提高本校體育工作的實(shí)效性，促進(jìn)教師教育教學(xué)專業(yè)化成長(zhǎng)和學(xué)校體育教學(xué)改革。目前，體育校本教研往往是學(xué)校體育教研組組長(zhǎng)組織集體討論學(xué)校的階段性體育工作，上傳下達(dá)各級(jí)的體育文件要求和工作任務(wù)，開(kāi)展不同形式的課堂教學(xué)研究等，多以觀摩討論和學(xué)習(xí)記錄的形式開(kāi)展，任務(wù)指向較為明確，組織形式相對(duì)單一，設(shè)計(jì)與組織者相對(duì)固定，過(guò)程也相對(duì)枯燥，不能滿足教師的教研興趣需求，教師的主動(dòng)參與性較差，校本教研的目標(biāo)達(dá)成度較低。研究實(shí)施趣味校本教研活動(dòng)，能有效激發(fā)教師參與教研的熱情與主動(dòng)性，能形成全體教師之間的有效對(duì)話與研討，實(shí)現(xiàn)“各抒己見(jiàn)、思維碰撞、見(jiàn)賢思齊”的校本教研“共同體”。

一、案例回顧

筆者在一次全區(qū)教學(xué)工作會(huì)議上，聆聽(tīng)了一則《兔子用蘿卜釣魚》的笑話，內(nèi)容大體如下：“有一只小白兔去河邊釣魚。第一天，什么也沒(méi)釣到。第二天，又什么也沒(méi)釣到。第三天，小白兔剛來(lái)到河邊，一條大魚從河里跳出來(lái)，沖著小白兔大叫‘你再敢用胡蘿卜釣魚，我就吃了你。”筆者在某一次學(xué)校體育校本教研活動(dòng)開(kāi)始前，將本則故事講給大家聽(tīng)，只是想活躍一下氣氛，未承想是“一石激起千層浪”，大家歡笑過(guò)后各抒己見(jiàn)，結(jié)合體育教學(xué)發(fā)表了各自的見(jiàn)解，下面列舉幾組發(fā)言：

李老師：小白兔是拿自己喜歡的食物作為釣魚的魚餌，未考慮胡蘿卜不是魚所喜歡的食物，沒(méi)有站在魚的角度上思考問(wèn)題，釣魚應(yīng)該考慮“誰(shuí)要吃”，而我們老師上課應(yīng)該考慮是“誰(shuí)在學(xué)”，我們的體育教學(xué)中，必須“以生為本”，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)手段的選擇上必須尊重學(xué)生的興趣需求，適合學(xué)生的才是最好的設(shè)計(jì)。（這是大家普遍的共識(shí)）

王老師：釣魚的問(wèn)題，魚餌很關(guān)鍵。魚餌的選擇也是一門學(xué)問(wèn)，什么魚吃什么餌，種類要對(duì);什么魚用什么鉤，大小要對(duì)，小魚用小鉤，大魚用大鉤。在我們體育課或者體育鍛煉中，也要因人而異，因材施教，關(guān)注性別差異、體質(zhì)差異、基礎(chǔ)差異等，合理設(shè)置練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、練習(xí)密度。

年過(guò)半百的郝老師：釣魚是需要“搭窩子”的，先吸引魚過(guò)來(lái)，再放鉤就容易釣了。咱體育課上老師要保證技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美，能一下就把學(xué)生吸引住，讓他們?cè)敢鈱W(xué);也或者是設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的游戲，讓他們積極參與進(jìn)來(lái)，聽(tīng)講效率就高了。（我們紛紛豎起大拇指，為中老年教師的積極參與點(diǎn)贊）

作為教研活動(dòng)的組織者，我決定放棄原本開(kāi)展的觀評(píng)視頻課例的安排，本次教研就以“兔子用蘿卜釣魚”為主題進(jìn)行體育工作與課堂教學(xué)探討。

“或許兔子是看到小貓釣魚了，模仿小貓來(lái)釣魚呢，不承想學(xué)到了形式，沒(méi)學(xué)到精髓啊。我們教研也是不能光看熱鬧，還得學(xué)會(huì)看門道……”

老師們的發(fā)言可謂是“腦洞大開(kāi)”，選擇不同的角度，結(jié)合體育教學(xué)和訓(xùn)練實(shí)際進(jìn)行有效的反思，都能積極主動(dòng)參與研討，這樣的教研才是有趣的、有料的、有效的。

二、“趣味校本教研”的幾點(diǎn)思考

筆者對(duì)偶然的“蘿卜釣魚”引發(fā)的教研活動(dòng)進(jìn)行了思考，“興趣對(duì)人的認(rèn)知和活動(dòng)有著重要意義”，提高校本教研的趣味性，對(duì)提升校本教研的實(shí)效性將起到積極的推動(dòng)作用。筆者將教師參與體育校本教研定義為教研興趣，即教師校本教研需要的情緒表現(xiàn)，是一種帶有強(qiáng)烈色彩的參與傾向，是在多次參與的情感經(jīng)驗(yàn)，尤其是在愉快體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，樂(lè)于積極而持久地參與教研活動(dòng)的一種意識(shí)傾向。教研興趣將激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力，使之變得積極、主動(dòng)、自覺(jué)、愉快，從而獲得良好的教研效果。如果體育校本教研缺乏趣味性，不能滿足教師的教研興趣需求，就會(huì)成為教研組長(zhǎng)“孤獨(dú)”的滔滔不絕，其他教師被動(dòng)參與，偶有發(fā)表見(jiàn)解多半也是“蜻蜓點(diǎn)水”“人云亦云”，很難形成有價(jià)值、有氛圍、有爭(zhēng)論、有互動(dòng)的研討教研，校本教研也很難收獲預(yù)期效果。

1.提高教研主題的興趣性，激發(fā)教師的教研內(nèi)在動(dòng)力

新時(shí)代體育教研活動(dòng)的核心問(wèn)題是不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)與能力、創(chuàng)新意識(shí)與行為，造就高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。教研主題的選擇要基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的先進(jìn)理念，但很多校本教研往往是學(xué)習(xí)先進(jìn)的體育教學(xué)與體育工作理念，研討教學(xué)課例、教學(xué)方法和教學(xué)策略，練習(xí)實(shí)踐教師的教學(xué)技能與專業(yè)技能等，目標(biāo)指向性明確，而教研活動(dòng)的主題內(nèi)容片面追求“高端”“大氣”“上檔次”，過(guò)度的嚴(yán)謹(jǐn)與嚴(yán)肅，制約了教師的參與欲望。

“蘿卜釣魚”的小故事，幽默風(fēng)趣，與以往的文件學(xué)習(xí)、工作分配、課例研討、技能練習(xí)等主題形成較大的反差，又能從多角度進(jìn)行體育課堂教學(xué)和學(xué)校工作的反思，有效激發(fā)了教師的教研興趣。因此，教研主題的選擇要打破固有的思維，充分考慮教研主題的共鳴性，尊重參加教研活動(dòng)教師的興趣需求，考慮教師的年齡差異、性別差異，適應(yīng)新形勢(shì)、新潮流，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)等，可以嘗試趣味故事的教研思考，可以選擇流行于學(xué)生之間的游戲或者娛樂(lè)節(jié)目中的游戲課堂化作為研討主題，選擇體育新聞資訊或者明星動(dòng)態(tài)作為體育德育研究主題等，讓教研主題趣味化、生活化、游戲化，提高教研主題的興趣性，激發(fā)教師的教研內(nèi)在動(dòng)力。

2.開(kāi)展教研角色互換，尊重教師的教研主體地位

趣味校本教研活動(dòng)，必須以尊重教師的教研主體地位為前提，才能引導(dǎo)全體教師樂(lè)于參加教研活動(dòng)，針對(duì)教研主題進(jìn)行共同研討、反思交流、思維碰撞。很多學(xué)校往往是教研組長(zhǎng)作為校本教研固定的組織者、文件的宣讀者、任務(wù)的分配者等，參加教研的教師多是被動(dòng)參與，部分教師更是“列席旁聽(tīng)”，無(wú)法形成有效的爭(zhēng)論與探討。

互換教研角色，尊重全體參加教研活動(dòng)的教師的主體地位，讓每位教師都擔(dān)任校本教研的組織者與實(shí)施者，促使其對(duì)教研活動(dòng)主題進(jìn)行思考與遴選，既要考慮教研主題的實(shí)效性、趣味性，又要考慮教研過(guò)程實(shí)施的共鳴性，并針對(duì)自己所選教研主題進(jìn)行充分、系統(tǒng)的準(zhǔn)備;在組織實(shí)施過(guò)程中，還會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)其他教師的客觀評(píng)價(jià)，記錄所有教師的見(jiàn)解與反思，在梳理與總結(jié)中，相互參考對(duì)比，“見(jiàn)賢思齊，取長(zhǎng)補(bǔ)短”。教研組長(zhǎng)從教研的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，通過(guò)換位思考，跳出固有的思維，對(duì)組織者的教研主題進(jìn)行新角度與新方向的思考，也能客觀了解教師對(duì)校本教研的真實(shí)需求，重新審視教研活動(dòng)的組織形式，探尋教研活動(dòng)與學(xué)校實(shí)際體育工作和教師專業(yè)成長(zhǎng)有效契合策略。

3.開(kāi)放教研思維角度，調(diào)動(dòng)教師的教研思辨熱情

趣味校本教研活動(dòng)，應(yīng)該是多角度、多方向、多層面的思考與討論，開(kāi)放的思維角度能較好地激發(fā)教師的思辨熱情。很多學(xué)校的教研活動(dòng)往往要求教師按照組織者規(guī)定的角度討論思考，對(duì)同一問(wèn)題、同一課例等進(jìn)行討論，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)有意見(jiàn)分歧的爭(zhēng)執(zhí)，長(zhǎng)此以往很多教師就會(huì)有“多一事不如少一事”“沒(méi)必要為了教研活動(dòng)傷了和氣”的想法，對(duì)教師的教研思辨熱情起到消極的作用。

開(kāi)放教研思維角度，尊重教師的思維多元化，不拘一格，可以針對(duì)參加教研的教師共同關(guān)注的某一問(wèn)題、某一課例、共同需求進(jìn)行相同角度、相同方向、相同層面的探究與討論，也可以針對(duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題發(fā)散教師的思維，鼓勵(lì)教師結(jié)合自身的體育教學(xué)和體育工作進(jìn)行多角度、多方向、多層面的反思與交流。正如郝教師闡述的釣魚中的“搭窩子”，來(lái)源于釣魚實(shí)踐，讓年輕教師耳目一新，有效激發(fā)了老教師的思考和參與熱情，讓校本教研成為“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”的全員參與活動(dòng)。

4.豐富教研組織形式，挖掘教師的教研優(yōu)勢(shì)與價(jià)值

趣味校本教研活動(dòng)，應(yīng)該基于發(fā)揮不同年齡教師的教研優(yōu)勢(shì)，基于挖掘不同專項(xiàng)特長(zhǎng)教師的教研價(jià)值，改變固有模式，設(shè)置因人而異的“私人定制教研”形式，讓每位教師都能展現(xiàn)自我的教研組織能力，獲得成功組織校本教研的成就感。很多校本教研組織形式相對(duì)單一，未能有效激發(fā)全員參與研討。

學(xué)校體育教師隊(duì)伍往往存在較大的年齡差異，中老年教師積累了豐富的課堂教學(xué)與學(xué)校體育工作經(jīng)驗(yàn)，而青年教師善于嘗試與研究新的教育教學(xué)方法;術(shù)業(yè)有專攻，不同專項(xiàng)的體育教師在各自項(xiàng)目的教學(xué)、訓(xùn)練等方面都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，校本教研活動(dòng)的組織也會(huì)根據(jù)實(shí)際需求而進(jìn)行多元化、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì);男女教師的性別差異，對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容的選取與過(guò)程的組織也存在風(fēng)格的差異，充分尊重教師的教研組織自主性，才能做到人盡其才，有效教研。例如，年輕教師張老師主持的“信息化手段運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生的體育習(xí)慣養(yǎng)成”主題教研活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)用手機(jī)APP向大家演示學(xué)生運(yùn)動(dòng)作業(yè)的布置與反饋等，讓教師們?cè)隗w驗(yàn)中感受了信息化手段對(duì)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣與運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)練的積極作用;中老年教師郝老師善于研究生活廢舊品在體育教學(xué)中的改造使用，他所主持的“生活廢舊品的體育器材改造”主題教研活動(dòng)，讓教師們拿來(lái)生活廢舊品，現(xiàn)場(chǎng)教大家制作輔助教具并研討如何使用，年輕教師深受啟發(fā)。教研場(chǎng)地不限制、教研形式開(kāi)放，較好地激發(fā)了每位教師的研究熱情，校本教研呈現(xiàn)出各具特色、百花齊放的局面。

開(kāi)展體育趣味校本教研的研究與實(shí)施，要滿足教師的自我發(fā)展需求，尊重教師的教研主體地位，優(yōu)化教研主題的選擇，豐富教研的組織形式，提高校本教研的趣味性，發(fā)揮各位教師的體育教研優(yōu)勢(shì)，挖掘其教研價(jià)值，為全體教師搭建展示的平臺(tái)，有效激發(fā)教師的教研興趣，從而提高體育校本教研的實(shí)效性，切實(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和學(xué)校體育工作的發(fā)展。