朱正權(quán) 高麗萍

當(dāng)今是一個(gè)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，朋友同學(xué)之間早已沒有了書信往來，因此，我的信箱除了一些訂閱的雜志以外，很少有信件出現(xiàn)，但有一天，我意外的收到了一封來信，一看落款是03器樂2班付博寄，這不是我樂隊(duì)中的打擊樂手嗎？初三已經(jīng)畢業(yè)了，我一直不知道他的去向。趕緊拆開信件：“高老師：您好！您還記得我嗎？我是您以前最喜歡的學(xué)生付博。我現(xiàn)在在省藝術(shù)職業(yè)學(xué)院讀書，我在這里一切都好……高老師，您現(xiàn)在在學(xué)校還好嗎？校樂隊(duì)還像我們以前那樣團(tuán)結(jié)嗎？以前我在學(xué)校的一切還得謝謝您，沒有您當(dāng)時(shí)的鼓勵(lì)，我也許考不上省藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。還記得那時(shí)候我年年被評(píng)為優(yōu)秀隊(duì)員，還發(fā)大本的榮譽(yù)證書，高老師，您知道嗎？當(dāng)我領(lǐng)到證書時(shí)，心理特別的高興，感到很驕傲。但所有的進(jìn)步都是您給予我的，可能現(xiàn)在我報(bào)答不了您，但以后相信我會(huì)有機(jī)會(huì)來感謝您的?，F(xiàn)在我的愿望就是把專業(yè)和文化學(xué)好，爭(zhēng)取早日登上藝術(shù)的舞臺(tái)。成功需要汗水的澆灌，我相信自己一定能做得更好……”

讀著學(xué)生的來信，我的思緒難以平靜……

這名學(xué)生小學(xué)階段學(xué)過架子鼓，我把他招到樂隊(duì)當(dāng)中打大鼓，每次訓(xùn)練他都按時(shí)到，從不缺席，訓(xùn)練的時(shí)候也非常認(rèn)真，因此，他能在每年一度優(yōu)秀隊(duì)員的評(píng)選當(dāng)中獲得“優(yōu)秀隊(duì)員”的稱號(hào)。學(xué)校搞活動(dòng)他的架子鼓獨(dú)奏節(jié)目一般都少不了，但學(xué)校沒有架子鼓，必須自己從家里把架子鼓搬過來，他每次都毫無怨言的自己一個(gè)人把所有的鼓從家里搬來，節(jié)目演完之后，又自己找同學(xué)幫忙搭出租車把鼓運(yùn)回家，不用老師操半點(diǎn)心。有時(shí)候辛辛苦苦把鼓搬來，結(jié)果由于節(jié)目的調(diào)整，他的節(jié)目不能上臺(tái)，他又默默的把鼓搬回家，我的心理都很難受。在班上他是一名調(diào)皮的學(xué)生，其他科任老師對(duì)他的印象不是很好，因?yàn)樗奈幕煽?jī)一般，上課也喜歡講講小話，但他上我的音樂課卻特別認(rèn)真，也許是我沒有對(duì)他另眼相看，一直都在鼓勵(lì)他，相信他，欣賞他。其實(shí)，我對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是同等對(duì)待，沒有說對(duì)哪一位學(xué)生特別好，但他說：“我是您最喜歡的學(xué)生?！逼鋵?shí)，有很多學(xué)生都有這種感覺，以為自己是老師心理最喜歡的學(xué)生。我和學(xué)生之間都是坦誠(chéng)相待，我經(jīng)常帶樂隊(duì)的學(xué)生周末出去演出和搞燒烤，每次出去我都帶上相機(jī)，留下學(xué)生開心的瞬間，而且每年都給樂隊(duì)的全體成員照一張合影，每人一張留做紀(jì)念。學(xué)生在樂隊(duì)當(dāng)中能夠獲得音樂審美的體驗(yàn)和享受成功的歡愉，而且還能夠切身感受到隊(duì)友之間和師生之間那份濃濃的真情與關(guān)愛。每次出去演出，隊(duì)員都是自己搬樂器，隊(duì)友之間相互幫助，相互協(xié)作。

《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》明確規(guī)定了課外、校外藝術(shù)教育活動(dòng)是學(xué)校藝術(shù)教育的重要組成部分，因此，我們的樂隊(duì)不管有沒有比賽都長(zhǎng)期堅(jiān)持常規(guī)訓(xùn)練。

校樂隊(duì)在學(xué)校具有一定的影響力，所以有一些學(xué)生沒有任何專長(zhǎng)也來找我：“高老師，能不能讓我也參加樂隊(duì)？”

“你會(huì)演奏什么樂器呢？”我微笑著問。

“我不會(huì)演奏樂器，能不能讓我演奏簡(jiǎn)單的打擊樂器？”

“一個(gè)樂隊(duì)只有幾件打擊樂器，我們已經(jīng)有了打擊樂手，但你可以來參加訓(xùn)練，看能不能合上？如果你確實(shí)感興趣，能夠合上就算樂隊(duì)中的一員好嗎？”

望著學(xué)生期盼的目光，我不忍心拒絕他。況且，對(duì)于中小學(xué)生來說，音樂教育的目的并不在于知識(shí)、技能的傳授，而是表現(xiàn)在啟迪、激勵(lì)、喚醒、感染和凈化等效應(yīng)上。

平時(shí)我們樂隊(duì)在教室訓(xùn)練，總有一些學(xué)生來觀看，有一次，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)男同學(xué)連續(xù)幾次都來觀看樂隊(duì)訓(xùn)練，我就問他：“你喜歡嗎？”

他不好意思的答道：“是的。”

“那你過來讓我試試你的節(jié)奏感好嗎？”他很爽快的來到了鋼琴旁。

我讓他聽了幾組單音，模仿敲擊了兩條節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)他的節(jié)奏感不錯(cuò)，就讓他參加了樂隊(duì)，他聽到這個(gè)消息高興的跳起來，“耶！我參加校樂隊(duì)了。”當(dāng)這個(gè)學(xué)生剛走不久，他班上的一個(gè)女同學(xué)來找我：“高老師，你讓江之盾參加樂隊(duì)了，你千萬不要讓他參加，他是一陀黑炭?！?/p>

“為什么？”我有點(diǎn)奇怪。

“他上課的時(shí)候最喜歡講話，搗亂?！彼?dòng)的說。

“其實(shí)黑炭也會(huì)發(fā)光發(fā)熱，你放心，我相信他?！蔽疫€是堅(jiān)持讓他參加，后來結(jié)果表明，這名學(xué)生每次訓(xùn)練都提前到，在訓(xùn)練的過程當(dāng)中非常投入。而且不管在什么地方碰見他，總是老遠(yuǎn)打招呼。

我覺得音樂教育從本質(zhì)上來說是一項(xiàng)塑造“人”的工程。它通過對(duì)人審美能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，通過建構(gòu)人的審美心理結(jié)構(gòu)達(dá)到人的心靈陶冶和人格塑造。蘇霍姆林斯基多次表明：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”

記得去年的校園文化藝術(shù)節(jié)，學(xué)校有多項(xiàng)藝術(shù)比賽，其中也包括“獨(dú)唱、獨(dú)奏、獨(dú)舞比賽”。有一天，我下班經(jīng)過食堂門口，聽到樓上傳來薩克斯的聲音，不是很熟練，我猜想是學(xué)生為了比賽在練習(xí)。第二天下班的時(shí)候我又聽到了架子鼓的聲音，我想：是一個(gè)學(xué)生還是兩個(gè)學(xué)生在練習(xí)呢？我決定上去看個(gè)究竟。我到二樓，偌大的一間教室，有一個(gè)瘦瘦的、看上去個(gè)兒高高的學(xué)生在教室的一個(gè)角落里練習(xí)打架子鼓和吹奏薩克斯，我仔細(xì)看了看，不是我所教班級(jí)的學(xué)生。我敲了敲門，他打開門，用懷疑的眼光望著我。

“你好！你是哪個(gè)班的？是不是準(zhǔn)備比賽的曲目？”我和顏悅色的問道。

“是的?！彼屛疫M(jìn)去，自己坐到架子鼓前。我看見架子鼓很多地方都已經(jīng)生銹，估計(jì)已經(jīng)是多年前買的架子鼓了。

“你叫什么名字？你的架子鼓學(xué)了多久？”

“我叫趙偉超，小學(xué)學(xué)過兩年，現(xiàn)在沒學(xué)了。”他懶懶的回答。

“你喜歡音樂嗎？”

“是的。”我發(fā)現(xiàn)他一直低著頭。

“你準(zhǔn)備了什么曲目，能演奏一次讓我聽聽好嗎？”

他的旁邊有一個(gè)錄音機(jī)，倒帶選了一首流行歌曲，前奏估計(jì)過了幾十秒鐘，他的架子鼓還沒進(jìn)來。

“你有專門的架子鼓的伴奏帶嗎？”我接著問他。

“沒有。”

“還有其他的曲目嗎？”

“磁帶上的隨便哪一首?！彼茈S意的回答道。

“剛才這一首，我覺得速度太慢，而且前奏太長(zhǎng)，中間也沒有體現(xiàn)你打架子鼓的水平，鼓點(diǎn)沒有變化，沒有加花。你再選一首速度快一點(diǎn)的好嗎？”他找了一首速度快一點(diǎn)的歌曲演奏了一遍。

“我的小軍鼓壞了，音色不好?！彼缓靡馑嫉恼f。

“沒關(guān)系，你拿學(xué)校的小軍鼓過來吧。明天中午一點(diǎn)鐘我在音樂教室訓(xùn)練，你過來拿好嗎？”學(xué)校雖然沒有一整套架子鼓，但我還是買了一個(gè)小軍鼓。

第二天，我從初三年級(jí)的班主任老師和科任老師處了解到這名學(xué)生是一個(gè)問題學(xué)生，成績(jī)特差，準(zhǔn)備這期讀完就轉(zhuǎn)學(xué)。中午一點(diǎn)他準(zhǔn)時(shí)來到了音樂教室，我把他仔細(xì)打量了一番，心理有點(diǎn)猶豫，借還是不借？借過去我怕他保管不好或者弄壞，我也不了解他，況且他還是一個(gè)令老師頭疼的問題學(xué)生。但我既然答應(yīng)了借給他，應(yīng)該言而有信，而且我從心底里也想幫幫他。我把嶄新的小軍鼓借給了他，交代他說：“你一定要保管好，因?yàn)檫@是學(xué)校的財(cái)產(chǎn)，由我負(fù)責(zé)，損壞我是有責(zé)任的?！彼B連點(diǎn)頭答應(yīng)。

到了器樂獨(dú)奏比賽的那一天，一共有兩個(gè)架子鼓選手，另一個(gè)是演奏《保衛(wèi)黃河》，比趙偉超演奏的要好，獲得了三等獎(jiǎng)。我知道，趙偉超的心理一定很難過，教育處主任說要不是比賽，他早就不會(huì)來讀書了。不管他的演奏水平如何，比賽的結(jié)果如何？至少這名孩子一直是在用心做一件事，他還是渴望得到老師以及同學(xué)的認(rèn)可和尊重。否則，他也不會(huì)大老遠(yuǎn)的從家里把架子鼓搬到學(xué)校來，把薩克斯和錄音機(jī)也搬到學(xué)校來。比完賽的當(dāng)天下午，我找到趙偉超，很慎重的跟他說：“藝術(shù)節(jié)的文藝匯演我打算讓你上一個(gè)節(jié)目，演奏《爵士舞蹈家》，你和初中二年級(jí)的戴天樂合作，他吹薩克斯，只有幾天的時(shí)間，你能練好嗎？”

“能練好?！彼麧M懷信心的答道。

“那你明天開始到音樂教室來和吹奏薩克斯的同學(xué)一起排練好嗎？”我把《爵士舞蹈家》的樂譜給他，要他對(duì)照樂譜練習(xí)鼓點(diǎn)。

另外，我又讓高中二年級(jí)的劉茲南吹奏《保衛(wèi)黃河》，因?yàn)樗呖紲?zhǔn)備考薩克斯專業(yè)，三天的時(shí)間練習(xí)應(yīng)該沒問題，這樣另外一個(gè)架子鼓手-初三年級(jí)的夏平凡就不用放磁帶，直接和劉茲南合作，四個(gè)人一個(gè)節(jié)目。

他們四個(gè)人都按時(shí)到指定地點(diǎn)進(jìn)行排練，練習(xí)的時(shí)候非常投入。到了演出的前一天，我一再叮囑：“你們一定要好好表現(xiàn)，一定要有自信，我也充分相信你們，上臺(tái)可以個(gè)性化但千萬不能穿乞丐裝，精神面貌要好，青少年應(yīng)該充滿了青春的活力?！彼膫€(gè)人一起擊掌相互鼓勵(lì)。第二天在舞臺(tái)上表演，先演奏《爵士舞蹈家》，接著演奏《保衛(wèi)黃河》，他們的演奏沒有出差錯(cuò)，配合得很默契，四個(gè)帥氣的中學(xué)生自信投入的演奏贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。

后來，這兩個(gè)架子鼓手因?yàn)槲幕煽?jī)差初三沒畢業(yè)就轉(zhuǎn)到了電子職業(yè)中專，有幾次碰見他們，他們都畢恭畢敬的打招呼：“高老師好！”還有一次在校外碰見頭發(fā)染成了黃色的趙偉超，我先喊他：“趙偉超！”他回過頭來見是我叫他，右手夾煙的手馬上松開了，不好意思的對(duì)我笑笑：“老師好！”

“現(xiàn)在在哪里讀書？架子鼓還在學(xué)嗎？”

“我想考音樂藝術(shù)院校。”他充滿自信的回答我。

“那就得好好學(xué)習(xí)專業(yè)和文化，我相信你能實(shí)現(xiàn)自己的理想?！?/p>

“謝謝老師！”

其實(shí)，所有的孩子，特別是處于青春期的中學(xué)生，他們渴望理解，渴望認(rèn)同、渴望關(guān)愛、渴望尊重，作為一名21世紀(jì)的新型教師，我們應(yīng)該把罩在老師身上神圣的威嚴(yán)的外衣脫掉，走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解他們的需要，和學(xué)生做朋友，聽聽他們的呼聲和想法，多鼓勵(lì)學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，幫助每一個(gè)學(xué)生在不同的領(lǐng)域獲得成功，讓每一個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的“人”。

根據(jù)馬斯洛的“需要層次”理論，他把人類的需求構(gòu)成了一個(gè)層次體系，一共分為五層：生理、安全、愛、尊重和自我實(shí)現(xiàn)，而每當(dāng)一種需要得以滿足，另一種需要就會(huì)取而代之。一般情況下，學(xué)生的生理需要、安全需要一般可以得到滿足，那么，歸屬與愛的需要層次并不是所有的學(xué)生都能獲得滿足，那些被班主任老師列為問題學(xué)生或者是定位為有傷自尊的“差生”，就在這個(gè)需要層次得不到滿足，但他們卻更加迫切渴望得到一定社會(huì)與團(tuán)體的認(rèn)同、渴望得到老師與學(xué)生的接受和關(guān)愛。這些群體中的學(xué)生也正是處于這種尊重需要層次，他們把友愛看得非?？少F，有些學(xué)生在班上的成績(jī)和表現(xiàn)沒有得到老師與同學(xué)的認(rèn)可，所以，他們也就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的孤獨(dú)感、異化感、疏離感。

人的第四層需要是尊重的需要，它包括自尊、自重和來自他人的敬重。如希望自己能夠勝任所擔(dān)任的工作并能有所成就和建樹，希望得到他人和社會(huì)的高度評(píng)價(jià)，獲得一定的名譽(yù)和成績(jī)等。

當(dāng)上述所有的需要得到滿足之后，動(dòng)機(jī)的發(fā)展就會(huì)進(jìn)入到最高階層-自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的含義就是設(shè)想可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)人的真實(shí)的自我和成功的自我。那么教師應(yīng)該怎樣讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)人的真實(shí)的自我和成功的自我呢？根據(jù)馬斯洛的觀點(diǎn)，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是一種愉快的合作，而不是意志間的沖突，對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅。那種做作的尊嚴(yán)則很容易甚至不可避免的要受到學(xué)生的冒犯。老師沒有必要做出無所不知、無所不能的樣子，也不要搞威嚇學(xué)生的獨(dú)裁主義。師生之間應(yīng)該創(chuàng)造一種沒有猜疑、沒有小心翼翼、不必防范、自衛(wèi)、沒有敵意和擔(dān)心的非常融洽的氛圍。讓學(xué)生能夠充分開拓和利用自己的天賦、才能、潛力等因素，能夠?qū)崿F(xiàn)自己的愿望，對(duì)自己力所能及的事情總是盡力去完成，使自己不斷趨于完美。

【本文系：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“初中課堂器樂教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)為XJK016CZXX095）階段性研究成果.】

（作者單位：長(zhǎng)沙市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)）