吳波

在新課程理念下，課堂教學(xué)最基本的落腳點就是“以學(xué)論教”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的引領(lǐng)作用?，F(xiàn)用“觀察負(fù)載理論”對本節(jié)課進(jìn)行評價：

一、評教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的大概念為“遺傳信息控制性狀，并代代相傳”，重要概念為“染色體變異是可遺傳的”，次位概念為“染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)量變異可能導(dǎo)致生物性狀改變甚至死亡”?！叭旧w組”是本節(jié)中的核心概念。在概念學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和心理過程得以不斷優(yōu)化。

教學(xué)中，教師提供多種與染色體變異有關(guān)的證據(jù)。基于證據(jù)，論證可遺傳變異來自染色體變異，體現(xiàn)出新課程中“科學(xué)思維”這一理念。教師以小組為教學(xué)載體，利用一系列的探究活動，讓學(xué)生以研究者的身份參與學(xué)習(xí)，凸顯了學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力、合作交流能力，體現(xiàn)出新課程中“科學(xué)探究”這一理念。學(xué)生運用染色體變異的觀點，解釋遺傳學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)三倍體無子西瓜中的應(yīng)用，體現(xiàn)新課標(biāo)中“生命觀念”與“社會責(zé)任”兩大理念。

本節(jié)課新課標(biāo)要求為“舉例說明染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)量變異都可能導(dǎo)致生物性狀的改變甚至死亡”，“舉例說明”為理解水平，而授課教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“說出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型及染色體數(shù)目的變異”，“說出”為了解水平，教師降低了教學(xué)目標(biāo)的層次，此處欠妥。

二、評教學(xué)過程

“教師行為”課堂觀察量表：

1.從問題類型上看，以判斷、描述和論證性問題為主

判斷和描述性問題主要起到說明和強調(diào)的作用，學(xué)生可在閱讀教材中獲得答案。論證性問題主要體現(xiàn)在探究學(xué)習(xí)中，例如，“染色體的結(jié)構(gòu)變異與基因突變的區(qū)別”，“易位與交叉互換的區(qū)別”，“染色體組的特點及確認(rèn)方法”，“三倍體西瓜為什么沒有種子”中，這些問題需要學(xué)生通過邏輯推理和歸納做出回答。有助于學(xué)生獲取知識，理解科學(xué)概念;有助于學(xué)生理解較大范圍的生物學(xué)事件和生命現(xiàn)象，在面對現(xiàn)實生活的實際問題和挑戰(zhàn)時具有更好的解釋力和決策能力。本節(jié)課的情感性問題為0。關(guān)注核心素養(yǎng)就是關(guān)注育人價值，實踐育人是提升核心素養(yǎng)的一個重要途徑。實踐育人可從情感性問題中體現(xiàn)，這也是本節(jié)課的遺憾之處。

2.從問題層次上看，高層及探究性問題占比例較大

通過高層和探究性問題，學(xué)生進(jìn)行歸納、整理、綜合，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。在本節(jié)課中，教師主要關(guān)注“釋疑解惑”，較少關(guān)注“激疑生惑”。教師可激勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中大膽質(zhì)疑，進(jìn)行分析、評價、總結(jié)、歸納，變“怎樣教”為“怎樣學(xué)”，實現(xiàn)“教是為了不教”，用“教材教”而不是“教教材”。

3.從教師理答上看，教師對學(xué)生的大多數(shù)回答做出明顯反應(yīng)

教師對個別問題的答案進(jìn)行重復(fù)，幫助學(xué)生理清思路，加深理解。教師始終對學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵稱贊，讓學(xué)生體會到回答問題的成就感。同時，教師能夠?qū)W(xué)生的回答進(jìn)行及時引導(dǎo)和補充，體現(xiàn)了特定的教學(xué)模式和課型的要求，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的實施和改進(jìn)起到一定的借鑒作用。

綜上所述，本節(jié)課可謂“深入淺出，本末結(jié)合”。在新課程中，生物課的“本”就是幫助學(xué)生提煉生命觀念、構(gòu)建方法體系，“末”就是我們所運用的形式和手段。教學(xué)是為了讓學(xué)生在若干年后，仍然識記生物學(xué)大概念，具有科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究能力和社會責(zé)任感，即形成了“核心素養(yǎng)”。

（作者單位：東北師大附中高中生物組）