周純宇

摘 要：頭腦風(fēng)暴教學(xué)法是一種有效的語言教學(xué)學(xué)習(xí)方法本文通過介紹頭腦風(fēng)暴教學(xué)法在中職英語課堂中課堂引入、詞匯、閱讀、寫作教學(xué)中的運(yùn)用，探討了它的實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴 英語教學(xué)

一、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的概述

頭腦風(fēng)暴的英文為Brainstorm，其翻譯方法較多又稱智力激蕩，智力激勵(lì)，創(chuàng)造思維等。最早是由美國學(xué)者奧斯本于1939年提出，最初應(yīng)用于廣告創(chuàng)意領(lǐng)域，后來在各領(lǐng)域得到應(yīng)用與推廣，并廣泛用于教學(xué)當(dāng)中。其基本做法是由教師提出問題，學(xué)生們盡可能地發(fā)散思維，尋找最多的答案，直到盡可能多的設(shè)想都被提出來為止。

二、中職英語教學(xué)與頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

中職學(xué)生英語大多薄弱，水平參差不齊，羞于開口，但是思維活躍，中職英語教學(xué)有別于普高英語教學(xué)，淡化了語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，更注重語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，貼近生活和社會。教學(xué)中考慮到學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，以“任務(wù)”為中心的教學(xué)居多，圍繞話題為核心展開適當(dāng)教學(xué)，積累信息大量相關(guān)信息，完成教學(xué)。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，有利于發(fā)揮中學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)靈感暢所欲言，引發(fā)思維共振，讓學(xué)生在熟悉輕松的氛圍下學(xué)習(xí)英語，能夠變被動為主動，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法在中職英語的應(yīng)用注意事項(xiàng)

在中職英語教學(xué)中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)當(dāng)營造一個(gè)相對活潑輕松的氛圍。只有在學(xué)生放松輕松的環(huán)境下，他們才能暢所欲言，激發(fā)思維。其次，當(dāng)學(xué)生給出自己答案時(shí)，教師不應(yīng)過多地打斷。答案的數(shù)量比答案的質(zhì)量高低重要，越自由氛圍，學(xué)生們才能盡可能多地發(fā)揮自己的看法，而這個(gè)時(shí)候教師不必過多的注意回答問題時(shí)的語音，用詞的正確性和語法。最后，在頭腦風(fēng)暴結(jié)束后，教師要給出相應(yīng)的點(diǎn)評，這個(gè)時(shí)候可以對頭腦風(fēng)暴中的答案進(jìn)行總結(jié)，并對不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行刪減。^[1]

四、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法在中職英語應(yīng)用的嘗試

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，能夠迅速又高效的引入話題，拉近師生的距離，比如外研社基礎(chǔ)英語模塊（修訂版）第一冊第六單元《I want to buy a T-shirt》導(dǎo)入第二部分是關(guān)于服裝的不同種類，這時(shí)候教師可以先用問題Do you like shopping cloth？進(jìn)行引入，話題輕松，讓學(xué)生心理上放松，產(chǎn)生關(guān)于服裝的聯(lián)想，緊接著提第二個(gè)問題，How much do you know about clothes？讓學(xué)生對服裝產(chǎn)生進(jìn)一步思考。進(jìn)行第三個(gè)問題could you tell me about different kinds of clothes？引出討論。真正的目的是讓學(xué)生知曉的種類。由學(xué)生通過思考得出答案，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直接告訴學(xué)生服裝有：T-shirt，sweater，jeans，skirt，dress，jacket等效果要好得多。

在詞匯教學(xué)中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，能讓詞匯學(xué)習(xí)更加趣味形象。減少詞匯學(xué)習(xí)的枯燥。比如，在學(xué)習(xí)第三單元《I like playing badminton》中關(guān)于運(yùn)動分類的教學(xué)就可以這樣運(yùn)用，首先以sports這個(gè)詞作為引線，比畫一系列動作，讓學(xué)生來猜是什么運(yùn)動，然后說出學(xué)過的英文詞匯，比如play ping-pong，go swimming，play basketball，play football等，而比畫的運(yùn)動，涉及之前沒學(xué)過的英文的，可以說中文比如徒步旅行（go hiking），慢跑（go jogging）等。學(xué)生在這個(gè)過程中，會被比畫的動作所吸引，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生腦海里對已學(xué)過運(yùn)動單詞的再認(rèn)識，同時(shí)新的運(yùn)動詞匯通過頭腦風(fēng)暴的方式呈現(xiàn)出來，為后面的新詞學(xué)習(xí)做鋪墊，消除了師生對新詞直接問答所產(chǎn)生的焦慮。

而在閱讀教學(xué)中，中職生英語語法基礎(chǔ)薄弱，在閱讀教學(xué)中難度較大，內(nèi)容枯燥，頭腦風(fēng)暴法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從疑惑到想讀，提高學(xué)生參與度。以第十單元《Happy New Year》的閱讀為例，兩篇段落對比啦萬圣節(jié)和中國新年。在pre-reading部分可以頭腦風(fēng)暴的形式集思廣益，讓學(xué)生說出關(guān)于節(jié)日的詞匯，如節(jié)日名稱，節(jié)日風(fēng)俗，節(jié)日禮物，節(jié)日飲食等。在While-Reading部分，讓學(xué)生建立語篇感。文章的發(fā)展通過時(shí)間、地點(diǎn)、節(jié)日風(fēng)俗及原因來進(jìn)行。教師根據(jù)學(xué)生從閱讀文章中找到的信息進(jìn)行梳理。讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，助其理解。而在Post-reading中，教師可以根據(jù)文章進(jìn)行開放式的討論，問學(xué)生，最喜歡的節(jié)日是什么？為什么？通過頭腦風(fēng)暴法給學(xué)生更多的語言練習(xí)機(jī)會。^[2]

在寫作教學(xué)中，由于中職生經(jīng)常在寫作中遇到思維阻塞，通過頭腦風(fēng)暴法，能夠發(fā)散思維，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生寫作，言之有物。比如在第五單元《whats your travel plan》中，如果學(xué)生要寫作關(guān)于自己的旅行計(jì)劃，教師可以播放一段泰囧電影片段作為引入，詢問學(xué)生是否喜歡旅游，然后再現(xiàn)電影片段，頭腦風(fēng)暴詢問學(xué)生，旅行中會用什么不可預(yù)見的事發(fā)生，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)并記錄下來。接著再次播放片段，詢問學(xué)生，國外旅游遇到文化差異怎么辦？最后再次回顧電影片段，在這樣的寫作誘導(dǎo)中，讓學(xué)生一步一步的探索出自己的觀點(diǎn)。

五、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法在中職英語的應(yīng)用效果

頭腦風(fēng)暴法能在中職生英語教學(xué)的課堂引入、詞匯、閱讀、寫作上都發(fā)揮有效的作用，它營造了一個(gè)輕松活躍的氛圍，能夠讓學(xué)生自由開入，激發(fā)思維，暢所欲言，它幫助學(xué)生克服膽怯心理，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)生課堂參與度，總的來說是中職英語課堂教學(xué)中一種有效的教學(xué)法和一條有效的語言學(xué)習(xí)途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]林樹青.“頭腦風(fēng)暴法”在英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].寧夏教育，2019（10）：76-77.

[2]王一旭.初中英語教學(xué)中頭腦風(fēng)暴法的具體應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2018（01）：161+160.