張麗敏

摘? 要 在線寫作系統(tǒng)的推出，減輕了教師的寫作教學壓力和批改任務(wù)，使得作文評閱實時化，有利于提高教學效率，節(jié)省作文批改時間。系統(tǒng)中存儲的大量數(shù)據(jù)也為教學工作者分析研究學生學習現(xiàn)狀提供了素材。寫作系統(tǒng)有其優(yōu)越性，也存在一定的局限性，只有合理利用寫作系統(tǒng)，結(jié)合人工批改，不斷提高學生的寫作興趣和水平，才能提高英語寫作教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù);大學英語;在線寫作系統(tǒng);iWrite;語料庫

中圖分類號：H319.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）19-0050-03

1 引言

從20世紀70年代起，計算機輔助教學逐漸出現(xiàn)在教育領(lǐng)域。2003年，教育部啟動“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”，明確提出要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行大學英語教學改革工作[1]。2012年以來，大數(shù)據(jù)一詞越來越多地被人們提及。哈佛大學社會學教授加里·金說：“這是一場革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個領(lǐng)域開始了量化進程，無論學術(shù)界、商界還是政府，所有領(lǐng)域都將開始這種進程?！贝髷?shù)據(jù)對教育領(lǐng)域影響巨大，逐漸改變了英語教學模式和手段。

近幾十年來，隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及，自然語言處理技術(shù)不斷發(fā)展，國內(nèi)外開始出現(xiàn)作文自動評分系統(tǒng)。學術(shù)界關(guān)于這方面的研究在逐漸增多。在線英語寫作以其快捷迅速的評閱批改速度，便捷靈活的寫作方式，新穎獨特的寫作手段，簡便直觀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，為英語寫作教學和實踐提供了新的視角。寫作自動評價系統(tǒng)應(yīng)用于課堂教學的主要理論支撐是形成性評價（formative assessment）理論[2]。這一新型的寫作方式基于語料庫和云計算技術(shù)，發(fā)揮計算機和互聯(lián)網(wǎng)的巨大優(yōu)勢，自動實現(xiàn)在線批改和評閱，為教師和學生提供了寫作便利。

經(jīng)過多年的發(fā)展和推廣，在線英語寫作在中學和大學中逐漸普及，關(guān)于這方面的研究也日益增多。在線英語寫作平臺顛覆了傳統(tǒng)的完全依賴教師進行作業(yè)批改的模式，把教師從重復(fù)的作文批改中解脫出來，使得教師可以集中精力去做針對性的輔導。另外，該平臺能夠記錄每次的作文數(shù)據(jù)，統(tǒng)計出錯率和錯誤類型，便于教師大規(guī)模收集語料，了解和掌握學生的作文水平和進展，有利于教師根據(jù)全體學生的情況展開教育輔導。

學生通過平臺可以看到每次作文系統(tǒng)和教師給出的評語和打分，直觀了解出錯之處，并可以多次改正，直到獲得滿意的分數(shù)。隨著智能手機和無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，在線英語寫作平臺不再受限于校園局域網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的計算機終端，而是整合了手機端和“外網(wǎng)”的計算機端，給教師和學生帶來極大的便利 [3]。

2 國內(nèi)兩大在線寫作系統(tǒng)對比

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機逐漸被應(yīng)用到大學英語寫作教學領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上研發(fā)出的自動評分系統(tǒng)用以對學生作文進行自動評價和反饋，這已經(jīng)成為未來研究發(fā)展的方向和趨勢[4]。在線寫作包含評價和修正，可以對作文進行評分并向作者提供解釋和指導，指出學生的錯誤之處。目前，國內(nèi)使用比較多的兩大在線英語寫作平臺是句酷批改網(wǎng)和iWrite英語寫作教學與評閱系統(tǒng)。句酷批改網(wǎng)改變了寫作教學的生態(tài)環(huán)境[5]，該系統(tǒng)基于云技術(shù)，通過計算學生作文和標準語料庫之間的距離，生成分析結(jié)果。iWrite英語寫作教學與評閱系統(tǒng)把語料庫語言學和自然語言處理領(lǐng)域的最新技術(shù)應(yīng)用在系統(tǒng)中。這兩款寫作平臺專為中國學生研發(fā)，在線注冊后就可以使用。學生可以自由練習作文，也可以加入教師組建的班級后根據(jù)教師布置的作文題目完成作文。系統(tǒng)會在作文提交后，自動生成機器評分和錯誤類型的報告。

兩款寫作平臺的相似點為：界面提示和評分標準采用中文，避免學生因為語言障礙產(chǎn)生誤解;可以快速打分，實現(xiàn)秒批作文，并有評語和出錯類型統(tǒng)計;學生提交作文后，系統(tǒng)自動對比語料庫中的語料，根據(jù)語法、拼寫等標出錯誤之處，方便學生改錯;設(shè)有教師登錄端和學生登錄端，實現(xiàn)教師與學生雙向互動，有利于教學布置、數(shù)據(jù)收集和練習;能夠根據(jù)學生提交作文的相似度，查出學生的抄襲率;學生可以自測作文，也可以加入教師的班級，根據(jù)教師布置的任務(wù)提交作文;寫作系統(tǒng)里面還有一些關(guān)于英語寫作方面的題庫和資料，方便學生根據(jù)自身情況和興趣閱讀;學生提交作文后可以多次修改，直到獲得滿意分數(shù);系統(tǒng)對作文可以機器打分，可以教師人工打分，也可以學生互評。

兩款平臺也存在一些差異，在評分標準和細則上各有不同，并且提示也不同：句酷批改網(wǎng)從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相關(guān)進行評分，而iWrite系統(tǒng)從語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和技術(shù)規(guī)范四個維度進行打分;句酷批改網(wǎng)除了指出作文的錯誤之處外，還有學習提示、推薦表達、拓展辨析等，比iWrite系統(tǒng)更加詳細地羅列了知識點供學生掌握，使得學生能夠融會貫通學過的知識，了解易混詞匯之間的不同。

3 寫作系統(tǒng)對英語寫作教學的影響

在線寫作評閱系統(tǒng)比人類評分員更加穩(wěn)定，可消除人類評分員因其特質(zhì)行為（如光環(huán)效應(yīng)、疲勞、趨中性、松緊度等）造成的信度損耗[6]。英語寫作是學生用外語表達思想、傳遞信息的創(chuàng)造性書面交際過程，要求學生根據(jù)學到的詞匯、語法和語篇等知識進行內(nèi)化整合，輸出一系列高級語言產(chǎn)出活動。在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，學生寫完作文后，由英語教師一份份批改。大學英語教師教學任務(wù)繁重且面對眾多學生，很難做到對于寫作任務(wù)及時反饋，使得學生缺乏訓練的連續(xù)性與積極性，進而無法切實提高寫作能力[7]。另外，由于學生眾多，單純依靠教師批改，不僅工作量大，耗時費力，且無法具體統(tǒng)計學生的出錯率，也給教師講解和收集語料帶來阻礙。

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的日益普及，人類社會已經(jīng)進入一個全新的大數(shù)據(jù)時代。云技術(shù)的出現(xiàn)，使得這些數(shù)據(jù)易于存儲、分析和利用。這些變化為大學英語寫作教學帶來新的機遇。有了寫作系統(tǒng)的幫助，作文的評閱速度大大加快。在線寫作系統(tǒng)使得寫作更容易存儲、下載和分析，有利于教師整合和分析寫作語料，也有利于學生反復(fù)查閱、復(fù)習和總結(jié)。

寫作系統(tǒng)的“機器+教師+學生互評”的三方批改方式，增強了人機和人人交互。作文批改的過程通過多方批改呈現(xiàn)出來，更有利于教學互動。寫作系統(tǒng)能夠有效減輕教師的工作量，課堂教學活動的組織，作業(yè)的提交、修改和評閱，師生互動等環(huán)節(jié)，可以通過寫作平臺完成，教師課堂活動從教室拓展到網(wǎng)絡(luò)上、從線下拓展到線上。教師可查看學生作文的共性錯誤和個性錯誤，包括單詞拼寫錯誤、標點錯誤、搭配錯誤等。通過分析學生寫作薄弱點，可以隨時調(diào)整課堂教學和線上教學，寫作系統(tǒng)使得英語寫作教學活動更加多樣化。另外，寫作系統(tǒng)可以從多個角度評價學生的作文，并同步提供各種反饋信息和修改意見，消除學生對英語寫作的焦慮感，有效提高學生的英語寫作能力。

大數(shù)據(jù)時代寫作工具和評閱方式的改變，既為英語寫作教學帶來新的變革，也為學校、教師和學生帶來新的挑戰(zhàn)。寫作平臺的應(yīng)用離不開互聯(lián)網(wǎng)和計算機或者手機等工具，學校信息技術(shù)的建設(shè)，對師生的信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓，考核和評估方式的改變，都對學校管理者提出新的要求。對于教育管理者而言，要積極組織開展信息技術(shù)培訓，設(shè)置合理的在線數(shù)據(jù)考核模式，充分調(diào)動師生使用在線英語寫作平臺的積極性。

對于教師而言，既要從心態(tài)上積極面對大數(shù)據(jù)時代對教學帶來的改變，又要從行動上不斷學習互聯(lián)網(wǎng)知識，提高信息技術(shù)素養(yǎng)以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代對教學的新要求。寫作平臺的出現(xiàn)，使得教師與學生的教學溝通拓展到網(wǎng)絡(luò)上。教師的點評和批改、作業(yè)的布置通過網(wǎng)絡(luò)在線完成。學生的作業(yè)完成、提交和修改離不開網(wǎng)絡(luò)和計算機。這一改變迫使師生不斷適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代，熟練操作計算機。在平時的教學工作中，教師除了要備好課、上好課之外，還要不斷學習新的知識，尤其是與互聯(lián)網(wǎng)和計算機有關(guān)的知識，努力提升教學技能。

另外，由于在線平臺的作業(yè)以及各項的評估，都需要學生主動積極地去看、去做、去學習，因此對學生的自主性要求非常高。寫作系統(tǒng)可以統(tǒng)計抄襲率，以避免學生從網(wǎng)上復(fù)制粘貼文章，因此迫使學生自己運用語言知識思考寫作。寫作系統(tǒng)可以設(shè)置完成時間，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成，否則就會提示逾期完成，有利于學生養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習慣。作文完成之后還需要學生根據(jù)提示修改，使得學生形成完成任務(wù)后檢查的習慣。因此，合理利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)，熟練使用寫作平臺，增強學習的自主性和主動性，才能更好地提高在線英語寫作水平。

對于平臺而言，寫作平臺在實施過程中受到語料庫和技術(shù)的限制，其正確度和可靠性存在一定的誤差，需要平臺設(shè)計者不斷根據(jù)錯誤修改。寫作平臺使用越廣泛，數(shù)據(jù)收集越多，越是有利于平臺的改進。利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)的強大功能，結(jié)合語料庫的最新技術(shù)，積極和平臺使用者（教師和學生）進行溝通，不斷改進平臺建設(shè)，才能推進平臺不斷發(fā)展。

4 結(jié)語

現(xiàn)代教育信息技術(shù)已經(jīng)進入外語教學領(lǐng)域，雖然尚不完善，但沒有理由排斥這一新生事物[8]。與傳統(tǒng)的英語作文批改方式相比，在線批改系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)大面積即時自動批改，極大地提高作文批改效率，超越時間和空間的限制，為線上和線下混合式教學提供輔助工具。另外，運用在線寫作系統(tǒng)進行英語寫作教學，可以提高學生學習的主動性和自主性，強化師生信息技術(shù)素養(yǎng)，增強師生線上和線下互動，豐富寫作教學活動。

然而在線寫作系統(tǒng)也有其自身的局限性，如機器批改受到機械化和程序化的限制，其批改結(jié)果也會出現(xiàn)片面性和錯誤，因此還需要教師進行審核批改，才能彌補這些錯誤。教師在寫作評閱中占據(jù)重要地位，因此，合理利用寫作系統(tǒng)，創(chuàng)造輕松愉悅的寫作環(huán)境，人機批改相結(jié)合，不斷給予學生寫作方面的反饋，激發(fā)學生的寫作興趣，才能有效提高學生的英語寫作水平。

參考文獻

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