趙志艷

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0148-02

隨著數(shù)學課程改革的順利推進和教育教學理論的大力普及，為了充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神，越來越多的學校向傳統(tǒng)的講授式教學發(fā)起來挑戰(zhàn)。數(shù)學課堂討論也成為校園里一道獨特的風景。那么數(shù)學課堂討論的實施現(xiàn)狀怎么樣？筆者通過課堂觀察和學生問卷，發(fā)現(xiàn)了下面幾個問題：

1.數(shù)學課堂討論過程中教師的參與度頗高，學生的參與度不高

數(shù)學課堂討論的順利實施離不開教師的課前指導和討論過程中的監(jiān)督引導以及討論后的總結點評。新課標所倡導的教師為主導、學生為主體的教育理念在討論式教學中得到了極大的體現(xiàn)。

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，對教師課前指導和課后點評表示歡迎的學生有82.3%，對學生討論過程中教師的監(jiān)督引導表示歡迎的有45.2%，對討論后的總結點評表示歡迎的75.4%。大部分學生能夠認同教師在課前和課后對學生的指導和幫助，能夠從中獲得一些有效信息，但是有將近一半的學生不喜歡討論過程中教師的參與，認為教師的參與影響了他們發(fā)言的積極性。大部分學生認為自己課前的準備由于外界的干擾得不到良好的發(fā)揮，參與的積極性大打折扣，尤其是老師的參與，直接干擾了學生的發(fā)言積極性。

2.數(shù)學課堂討論的選題討論價值過低

好的開端是成功的一半。那么一個好的選題就是課堂討論成功的一半。教師選擇的問題是否具有探究性和可討論性，是直接關系到討論能否順利進行、討論是否有效的關鍵因素。通過對學生的問卷調(diào)查，得到了下面的結果：

首先是題目的選擇拘泥于課本，遠離學生的生活。義務教育數(shù)學課程標準明確提出，人人學習有用的數(shù)學。有用的數(shù)學來源于生活又高于生活，學生感興趣的知識通常是生活中有趣的問題或者與自己的生活息息相關的問題。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)19%的學生選擇老師會指直接把課本上的內(nèi)容作為討論主題，40%的老師會選擇課本內(nèi)容的延伸，這是一個好的現(xiàn)象。剩下的學生認為教師會把與課本內(nèi)容無關，不會考試，但是與我們生活息息相關的問題作為討論的對象，但是這樣的討論不經(jīng)常遇到，大概一個學期就有一兩次。

其次，討論題目的難度不能適應大部分的學生。對于討論題目的難易程度我們應該本著照顧大多數(shù)學生的原則，盡力選擇學生最近發(fā)展區(qū)附近的問題。在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)，51.1%的學生認為討論題目難度過于簡單，不需要經(jīng)過過多的思考、通過查看課本或者查找課外書就能夠得到答案，而且得到的答案基本是統(tǒng)一的。23.8%的學生認為題目過難，經(jīng)過長時間的思考也得不出相應的答案，只有25.1%的學生認為題目的選擇恰當好處，通過課外查找資料能夠在規(guī)定時間內(nèi)通過課堂討論對所討論的問題得出結論。

3.數(shù)學課堂討論分組不合理

數(shù)學課堂討論一般分為全班討論、小組討論（前后桌四人討論、同桌二人討論、自由組合討論）和隨機討論三種情況。小組成員的組成結構關系到數(shù)學課堂課堂能否順利的展開和進行，能夠直接左右討論的結果。

數(shù)學課堂討論需要全體成員的分工與合作，根據(jù)調(diào)查分析，只有24.5%的學生認為分工明確經(jīng)常合作，能充分考慮到每個學生的性格特征，讓每個學生發(fā)揮自己特色。能夠開展分工合作適中所占的百分率是48.4%，但是有將近27.1%的學生認為分工不明確，合作偶爾進行，這就說明看似繁榮的課堂討論背后是個別優(yōu)秀學生的“單打獨斗”，對于大部分學生、尤其是下層生來說，由于他們的性格不爭強好勝和成績方面的短板，他們所承擔的任務較少，發(fā)言的機會也不多。

4.數(shù)學課堂討論的評價過于注重結果，評價方式多為終結性評價

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)我們得知，目前數(shù)學課堂討論中評價的主角是教師，學生參與評價的機會不多。教師單獨完成評價占65.5%，23.3%的學生選擇師生共同評價，11.2%的學生認為評價是小組內(nèi)部學生自己單獨進行的。對于“數(shù)學老師一般會在什么時候對討論進行評價”這個問題，26.1%的學生選擇老師會在評價進行的過程中對學生的發(fā)言進行評價，70.9%的學生選擇在討論結束后老師一般會做總結性發(fā)言，評價學生的表現(xiàn)，從不進行評價的老師占3.0%。教師對學生的發(fā)言做一些點評，既能幫助學生揭開疑惑，也能通過對學生付出的肯定，激勵學生學習的興趣。對數(shù)學老師作評價的側重點是什么這個問題，對得出的結論作評價的老師占63.3%，對討論過程中的收獲作評價的老師占15.3%，對結論和過程二者兼顧作評價的老師占21.4%。這說明老師在評價時過多的重視學生的學習結果，而對學生討論過程中思維的發(fā)展、解決問題能力的提高、言語能力的提升等不易察覺的“隱性收獲”關注度不夠。這樣做不僅嚴重的禁錮了學生的思維發(fā)展，降低了學生參與的熱情和積極性，也容易造成學生過于注重結論，忽視探究過程的局面。