【摘要】雙語(yǔ)教學(xué)是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，國(guó)際一體化趨勢(shì)使得外語(yǔ)顯得無(wú)比重要，不只是英語(yǔ)，漢語(yǔ)也漸漸成了國(guó)際上常用的一個(gè)語(yǔ)言工具。作為中國(guó)人，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是形勢(shì)所迫，而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是理所當(dāng)然，而精通兩種語(yǔ)言已是現(xiàn)代化人才的必備工具。因此，本文從三個(gè)方面介紹我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育的新對(duì)策，一是創(chuàng)造良好的雙語(yǔ)環(huán)境，二是構(gòu)建國(guó)際化雙語(yǔ)課程體系，三是教師英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 學(xué)前雙語(yǔ)教育 學(xué)生 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】H09 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0116-01

隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，學(xué)前雙語(yǔ)教育理念日益深入人心，家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越重視孩子們的漢語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平?，F(xiàn)階段，我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育工作者認(rèn)真負(fù)責(zé)，不斷提升自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，其付出也取得了一定成就，可以說(shuō)學(xué)前雙語(yǔ)教育已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)可和支持。然而，與西方國(guó)家相比，我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育還存在一定的缺陷，不利于提升學(xué)前雙語(yǔ)教育質(zhì)量，嚴(yán)重影響兒童的雙語(yǔ)水平。究出原因，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，學(xué)習(xí)環(huán)境方面、課程體系方面，以及教師的英語(yǔ)技能方面，所以下面著重從對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育的實(shí)施策略進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)造良好的雙語(yǔ)環(huán)境

要想提升學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須重視幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，真正意識(shí)到學(xué)前雙語(yǔ)教育環(huán)境的重要性。首先，教師要重視場(chǎng)地環(huán)境的營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)前兒童樂(lè)學(xué)雙語(yǔ)，比如：將中文和英文單詞一起張貼在教室的墻壁上，同時(shí)可以配上一些精美的英文字母；幼兒園教室的樓道臺(tái)階也是可以充分利用的道具，將中文、英語(yǔ)詞語(yǔ)及圖片一起附上，這些都可以幫助幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)；其二，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以引入先進(jìn)的多媒體設(shè)備，豐富教學(xué)工具庫(kù)，增強(qiáng)有益于兒童學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的教師用書(shū)和影像資料；其三，兒童與兒童互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要注重兒童參與的主動(dòng)性，比如：在早上進(jìn)入幼兒園時(shí)，幼兒需要用英文問(wèn)候教師；在吃飯時(shí)，幼兒需要使用餐桌禮儀。不難看出，這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都有助于幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而更好地將英語(yǔ)元素滲入幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)之中。

二、構(gòu)建國(guó)際化雙語(yǔ)課程體系

現(xiàn)階段，國(guó)家不斷推進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教育，不能簡(jiǎn)單改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，還要學(xué)會(huì)構(gòu)建國(guó)際化雙語(yǔ)課程體系。具體地講，作為實(shí)施學(xué)前雙語(yǔ)教育的主力軍，幼兒園可以從多元智能理念出發(fā)，緊緊圍繞幼兒自身的生活特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)特征，科學(xué)地設(shè)計(jì)課程游戲內(nèi)容，以便讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)雙語(yǔ)，這樣有助于開(kāi)發(fā)他們的智力。其一，行之有效地整合學(xué)前教材，融合知識(shí)、道德、人文、科技、藝術(shù)等多方面內(nèi)容，比如：可以充分利用“母語(yǔ)啟蒙”、“弟子規(guī)”等教材學(xué)習(xí)中文，同時(shí)要編寫(xiě)集多學(xué)科內(nèi)容為一體的英文教材，像“l(fā)anguage”、“communication”，像英文“phonetics”課堂上學(xué)習(xí)“monkey”時(shí)，中文課堂及時(shí)出現(xiàn)“小猴子”的兒歌，幫助兒童牢記于心；其二，在中文課堂上，可以配有“找朋友”、“我的朋友是……”等的配套課程體系，有助于銜接兩種語(yǔ)言，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)雙語(yǔ)語(yǔ)言的興趣。

三、教師英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)習(xí)而言，不管學(xué)習(xí)什么，都是為了應(yīng)用于實(shí)際生活，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了與人交流與溝通。在這種情況下，幼兒教師就需要具備良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，以便更好地培養(yǎng)幼兒的雙語(yǔ)語(yǔ)言口頭表達(dá)能力。當(dāng)然，幼兒口語(yǔ)能力的提升，離不開(kāi)教師的指點(diǎn)和引導(dǎo)，這就要求著力培養(yǎng)學(xué)前雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)然，高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生也要嚴(yán)格要求，不斷培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，比如：可以合理地開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力、語(yǔ)音等課程，讓即將走向工作崗位的幼兒教師獲得經(jīng)驗(yàn)，提升個(gè)人的專業(yè)實(shí)踐能力。值得注意的是，培養(yǎng)學(xué)前雙語(yǔ)教育師資力量時(shí)，必須擴(kuò)大語(yǔ)言輸入，提供教師更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷豐富其雙語(yǔ)知識(shí)，使其有能力幫助運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話，以及中英文的互換練習(xí)。

總而言之，學(xué)前雙語(yǔ)教育質(zhì)量的提升不是一朝一夕的事情，需要師生的共同努力，相互配合，不斷探究可以幫助中國(guó)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的最佳途徑。兒童階段看似學(xué)到的東西極為膚淺，但是它發(fā)揮著不可低估的重要作用，只有這個(gè)階段的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，才能夠?yàn)橐院髮W(xué)習(xí)更加深?yuàn)W的東西提供智力支持。不管怎么講，學(xué)前雙語(yǔ)教育關(guān)乎孩子們的未來(lái)，幼兒教師必須從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，甚至從中國(guó)的國(guó)情出發(fā)，著力打造具有中國(guó)特色的學(xué)前雙語(yǔ)教育模式。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

袁舒雯（1989.05.06-），女，江蘇蘇州人，漢族，畢業(yè)于南京師范學(xué)校，幼兒園老師，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。