趙秀玲

摘 要：隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求，技工院校的教師也遇到了新的挑戰(zhàn)，但只要擁有強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念、教育方式方法，在工作中肯學(xué)、肯干、不斷提高自己，就能夠成為一名成功的技工院校教師。

關(guān)鍵詞：技工院校 教師 責(zé)任心

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）03-0-01

隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)高素質(zhì)技工人才的需求也越來(lái)越多，國(guó)家也越來(lái)越重視技工教育。然而，技工學(xué)校學(xué)生普遍存在生源較差的情況，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣；導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，也嚴(yán)重影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)；或者存在這樣那樣的心理問題等現(xiàn)象。如何培養(yǎng)這樣的學(xué)生成為高素質(zhì)的人才，技工院校教師的任務(wù)就尤為重要且沉重。作為一名技工院校教師，經(jīng)過多年不懈的努力與摸索，我認(rèn)為當(dāng)好一名技工院校的教師，要具備基本的“三要素”。

一、強(qiáng)烈的責(zé)任心和對(duì)學(xué)生的愛心，是做好工作的前提

作為一名技工院校的教師，一定要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和愛心，自己首先要熱愛教育，這樣才會(huì)熱愛學(xué)生，才會(huì)有足夠的責(zé)任心去做好自己的工作。技工院校學(xué)生大多數(shù)都遭受過挫折，或多或少存在自卑、抵觸、偏執(zhí)、逆反等心理，在思想、行為等方面都容易出現(xiàn)偏差。這就需要教師用更多的責(zé)任心照料他們，用愛心教育他們。特別是要真心誠(chéng)意地去了解﹑關(guān)心每一位學(xué)生，不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心他們的思想動(dòng)態(tài)，甚至家人的情況，這樣才能真正幫助他們健康成長(zhǎng)。

我教過的每個(gè)班級(jí)里都有很特殊的學(xué)生。有一個(gè)女生，剛到學(xué)校報(bào)道的晚上躲在被窩里面哭，拒絕跟同宿舍的同學(xué)交流，和她談話也是封閉自己，聯(lián)系她家長(zhǎng)，家長(zhǎng)并沒有告訴實(shí)際情況。后來(lái)，通過堅(jiān)持不懈的溝通，了解到這個(gè)學(xué)生小時(shí)候因打針受到傷害，家里又添了個(gè)孩子，她就變的很自卑很封閉。通過多方面觀察、摸底，發(fā)現(xiàn)其實(shí)她智力受影響并不大，心理問題比較大，總認(rèn)為活著沒意思，現(xiàn)實(shí)又無(wú)法改變。她平時(shí)脾氣暴躁，從來(lái)不整理內(nèi)務(wù)衛(wèi)生及個(gè)人衛(wèi)生，引起同宿舍人的反感。了解情況后，我第一時(shí)間召集她宿舍同學(xué)同學(xué)，告訴大家生活中要相互體諒相互幫助，還特別委派幾個(gè)學(xué)生好好照顧她，別讓她一個(gè)人落單。我也經(jīng)常開導(dǎo)、鼓勵(lì)她，經(jīng)過兩年時(shí)間，她完全變了一個(gè)人，變的合群了，變的有自己的目標(biāo)了，完全是正常的一個(gè)人，畢業(yè)后也找到了工作。后來(lái)，她專門領(lǐng)著她最愛的妹妹來(lái)學(xué)校，說(shuō)是讓她來(lái)看看她的老師，直到現(xiàn)在，她還經(jīng)常跟我說(shuō)說(shuō)她的近況。

二、教育理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的合理運(yùn)用，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶

我還清楚地記得上的第一堂課：提前幾天認(rèn)真地備課，甚至就把要講的內(nèi)容、講的過程、甚至要說(shuō)的每一句話都寫下來(lái)。但是我走上講臺(tái)，學(xué)生卻完全進(jìn)入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)。那一節(jié)課的后部分，我索性拋開內(nèi)容，和學(xué)生相互了解起來(lái)，更多的是我了解學(xué)生。從那以后，我就開始研究技工院校的學(xué)生，逐步了解到他們是一群特殊的群體，不能再拿一般的教育方式方法來(lái)教他們，要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。

在具體方法上，我從入學(xué)時(shí)就仔細(xì)研究學(xué)生填寫的登記表，從登記表上了解學(xué)生的家庭情況，同時(shí)讓學(xué)生以紙條的形式較全面的向我介紹自己興趣愛好等，這樣在短時(shí)間內(nèi)就能掌握學(xué)生的基本情況，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)采取教育措施，真正的做到 “因人施教”。還有特別一點(diǎn)就是：保持對(duì)不同學(xué)生有不同的期望值。多觀察學(xué)生各方面的表現(xiàn)，找到每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和興趣所在，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在全班同學(xué)面前對(duì)其優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處給予充分肯定，同時(shí)提出對(duì)他的期望，給他一些發(fā)展方向上的心理暗示。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的期望就像一股無(wú)形的力量，讓他們重新找到那種丟失的愛，找到久違的認(rèn)同感和信任感，他們?cè)诘玫絼e人欣賞的同時(shí)會(huì)更自信更努力，慢慢地朝著設(shè)定的軌跡發(fā)展，之前不好的行為習(xí)慣就會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)的糾正過來(lái)。這種方法對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生是見效的。

技工院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力差、厭學(xué)等問題，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是擺在所有技工院校教師前面的一大難題。在課堂教學(xué)上，我針對(duì)學(xué)生不愛學(xué)理論、但還比較喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，探索引入“項(xiàng)目教學(xué)法”，把對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥、難學(xué)但卻是重點(diǎn)內(nèi)容的理論知識(shí)融入到一個(gè)個(gè)實(shí)際生活中常見的電路項(xiàng)目當(dāng)中去，讓學(xué)生在探索、解決實(shí)際問題當(dāng)中不知不覺去學(xué)習(xí)、掌握理論知識(shí)，淡化了學(xué)生理論難學(xué)的意識(shí)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且還編寫了比較實(shí)用的一體化校本教材，彌補(bǔ)了一般教材理論實(shí)踐結(jié)合不緊密、針對(duì)性差的缺點(diǎn)。

三、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)能力，是干好工作的不竭源泉

1.多看書

要給學(xué)生一碗水，教師自己就要有兩碗水，尤其隨著社會(huì)的發(fā)展，更要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷提高 。我們決不能滿足于自己的學(xué)歷，應(yīng)積極、主動(dòng)地接受繼續(xù)教育，提高教育教學(xué)能力。 所以我經(jīng)常自己掏錢購(gòu)買相關(guān)的書籍、材料，學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)、提高自己。

2.多與老師交流，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)

除了參加一些專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我很注重向有經(jīng)驗(yàn)的同事學(xué)習(xí)，老師間多交流，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，共同提高 。

3.加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)

因?yàn)樵谧x研期間主要是做理論研究，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，動(dòng)手能力不強(qiáng)，甚至連電烙鐵都沒拿過。但是我知道，我們技工院校的老師不能只會(huì)理論不懂技能，所以我在教好理論的課余去實(shí)訓(xùn)室看技能老師怎么教，去看學(xué)生怎么練，然后自己在沒人的時(shí)候跑去練習(xí)，遇到不會(huì)的自己網(wǎng)上查資料，請(qǐng)教別的老師，不會(huì)用的儀器儀表，我搬到辦公室去請(qǐng)教別的老師，慢慢的，我的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了提高，成為了一名一體化老師，甚至現(xiàn)在開始摸索著帶技能大賽，雖然我不是技能最好的，但是我一直在努力追求進(jìn)步。

一個(gè)人，不是有了知識(shí)就能做好一名教師，尤其是技工院校的教師。一個(gè)教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過去的自己。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“你不僅是教課的教師，也是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人。”掌握并做到這“三要素”，就能夠成為一名成功的技工院校教師。

參考文獻(xiàn)

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