郭珍

將名著閱讀納入課程體系是部編版教材的創(chuàng)新點(diǎn)之一，也是編者推行“三位一體”（教讀-自讀-課外閱讀）閱讀體系，著力提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的承載點(diǎn)。如何做好名著導(dǎo)讀教學(xué)？

一、讀前指導(dǎo)突出“三個(gè)一”

聚焦一點(diǎn)。名著，作為人類(lèi)的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，每部作品都有其獨(dú)特的文學(xué)魅力。這種魅力不僅限于某一方面。比如《紅星照耀中國(guó)》，這部紀(jì)實(shí)性很強(qiáng)的作品雖不似小說(shuō)那樣有完整的故事情節(jié)，不似散文那般意境深邃、情深意切，但是它人物形象鮮活立體，幽默的語(yǔ)言讓人唇齒生香，采訪、轉(zhuǎn)述、日記等呈現(xiàn)形式讓作品結(jié)構(gòu)張弛有度，活而不亂。導(dǎo)讀課上，筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣，選擇“人物形象鮮活立體”這一特色進(jìn)行品析。先讓學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)毛澤東、周恩來(lái)、彭德懷等共和國(guó)開(kāi)國(guó)元?jiǎng)椎挠∠?；再挑選《紅星照耀中國(guó)》中對(duì)這些偉人進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的句子或段落，讓學(xué)生猜猜它們分別寫(xiě)得是誰(shuí)；接著筆者介紹作者創(chuàng)作這部作品的經(jīng)歷、藝術(shù)成就和影響力，以此激發(fā)他們的興趣，引領(lǐng)他們走進(jìn)不拘小節(jié)、不乏童心的毛澤東，走進(jìn)慮事周密、熱情坦誠(chéng)的周恩來(lái)等人物，進(jìn)而走進(jìn)整部作品。教師在確定作品導(dǎo)讀的聚焦點(diǎn)時(shí)，除了要充分閱讀作品，有自己的感悟和理解之外，還要多方了解大師、名家對(duì)這部作品的評(píng)點(diǎn)，便于自己更深入地理解作品內(nèi)容，更好地把握作品內(nèi)涵，更準(zhǔn)確地找到作品的切入點(diǎn)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品。

精選一篇。精選是以教師讀在前、悟在前為基礎(chǔ)的，所以每一部作品，教師都要做閱讀的先行者，切不可當(dāng)甩手掌柜，只要求學(xué)生讀，而把自己“置身書(shū)外”。教師在明確一部作品導(dǎo)讀重點(diǎn)以后，還要精選能集中體現(xiàn)這一特點(diǎn)的篇目或章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生充分感知這一特點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)他們閱讀這本書(shū)的興趣。例如《昆蟲(chóng)記》這部作品，如果導(dǎo)讀重點(diǎn)放在“對(duì)昆蟲(chóng)細(xì)膩的描寫(xiě)”上，可以用《昆蟲(chóng)的裝死》切入。這篇文章描寫(xiě)大頭黑步甲裝死和復(fù)活的樣子時(shí)可謂細(xì)膩傳神，惟妙惟肖。它裝死的時(shí)候是這樣的：便一動(dòng)不動(dòng)，如死一般。它的爪子蜷縮在肚腹上，兩只觸角軟塌塌地交叉在一起，兩只鉗子都張開(kāi)著。而復(fù)活的時(shí)候卻是另一般模樣：前爪跗節(jié)開(kāi)始微微顫動(dòng)，隨即所有的跗骨都顫動(dòng)起來(lái)，觸角也跟著慢慢地?fù)u來(lái)擺去……腿腳隨后也跟著亂劃亂踢起來(lái)。它的身體在腰帶緊束住的地方稍稍弓起，接著重心落在頭和背上，然后，它猛一用力，身子便翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。此刻，它便邁開(kāi)小碎步跑動(dòng)起來(lái)，仿佛知道此處危險(xiǎn)重重，必須逃離險(xiǎn)區(qū)。假如我又把它抓住，它又會(huì)立刻裝死。讀著這些描述，大頭黑步甲的爪子、觸角、腿腳等外形，以及蜷縮、軟塌塌、微微顫動(dòng)、搖來(lái)擺去、稍稍弓起等動(dòng)作讓人如見(jiàn)其形，忍俊不禁。學(xué)生讀到這樣的章節(jié)，一定會(huì)為大頭黑步甲的聰明、智慧稱(chēng)贊不已，為作者細(xì)膩傳神的描寫(xiě)傾倒，會(huì)急不可待地拿起作品進(jìn)入那個(gè)趣味橫生的世界。

突出一法。部編教材“名著導(dǎo)讀”在編寫(xiě)體例上有較大變化，其中一點(diǎn)就是增加了“閱讀方法指導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)一書(shū)一法。指導(dǎo)課教學(xué)中，應(yīng)突出這“一法”的指導(dǎo)與閱讀實(shí)踐。比如，《西游記》這部作品，教材要求落實(shí)“精讀與跳讀”的閱讀方法。有一位教師這樣設(shè)計(jì)《西游記》的導(dǎo)讀教學(xué)環(huán)節(jié)：1.略讀前言或簡(jiǎn)介，了解《西游記》的主要內(nèi)容和主要人物。2.快速瀏覽作品目錄，說(shuō)說(shuō)你有印象的故事或者最想讀的故事。3.精讀《孫悟空三打白骨精》精彩片段。①交流描寫(xiě)白骨精“三變”的句子，穿插介紹原著的精彩描寫(xiě)，體會(huì)原著的精彩，激發(fā)學(xué)生讀原著的興趣。②交流描寫(xiě)孫悟空“三打”的句子。③小組自主設(shè)計(jì)朗讀方案，選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行朗讀展示。4.布置閱讀任務(wù)，探討、交流作品的閱讀方法。①讀前言、后序，了解寫(xiě)作背景、故事梗概、主要人物。②看目錄，了解故事情節(jié)。③采用瀏覽法、跳讀法閱讀全文，把握文章大意。④遇到不懂的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)，通過(guò)自主揣摩或請(qǐng)教別人的方式解決疑問(wèn)。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)特別關(guān)注讀書(shū)方法的指導(dǎo)，比如了解作品主要內(nèi)容時(shí)運(yùn)用瀏覽目錄法，直奔最感興趣的故事時(shí)運(yùn)用跳讀法，品味情節(jié)安排、細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)運(yùn)用精讀法。需要指出的是：在導(dǎo)讀時(shí)可以突出一種讀書(shū)方法，但是讀原著時(shí)不限于一種方法，也不限制學(xué)生閱讀作品的方法，學(xué)生可以運(yùn)用自己最有效率的讀書(shū)方法進(jìn)行自主閱讀。

二、讀中三導(dǎo)：督、疏、引

督導(dǎo)，側(cè)重閱讀過(guò)程的監(jiān)控和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。以《湘行散記》的閱讀為例：學(xué)生進(jìn)入《湘行散記》閱讀時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀進(jìn)度表，每周至少隨機(jī)抽查一次，了解學(xué)生的閱讀情況，收集學(xué)生閱讀過(guò)程中存在的具體問(wèn)題。

疏導(dǎo)，側(cè)重閱讀難點(diǎn)、疑點(diǎn)的點(diǎn)撥。如：學(xué)生讀完《鴨窠圍的夜》之后，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，明確指出這篇文章的精彩之處不僅在于沈從文對(duì)湘西的深情，對(duì)那個(gè)世界的細(xì)致觀察和深刻理解，還在于他高超的文字表現(xiàn)力及文章筆法，讓學(xué)生通過(guò)品讀文中的精彩語(yǔ)段，感受到湘西原生態(tài)的生活狀態(tài)。

引導(dǎo)，側(cè)重后期閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀興趣的再刺激。連續(xù)讀完《一九三四年一月八日》《一個(gè)多情水手與一個(gè)多情婦人》《辰河小船上的水手》后，學(xué)生或許會(huì)質(zhì)疑《一個(gè)多情水手與一個(gè)多情婦人》的思想價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)指出，水手和婦人是湘西下層社會(huì)的代表，他們對(duì)愛(ài)與美同樣充滿(mǎn)憧憬，但也時(shí)刻流露出對(duì)愛(ài)的毀滅性的隱憂，而這一隱憂的背后其實(shí)就是作者在《辰河小船上的水手》一文中所痛感的：“但這個(gè)民族，在這一堆長(zhǎng)長(zhǎng)日子里，為內(nèi)戰(zhàn)，毒物，饑饉，水災(zāi)，如何向墮落與滅亡大路走去。一切人生活習(xí)慣，又如何在巨大壓力下失去了它原來(lái)的純樸型范，形成一種難于設(shè)想的模式！”

教師關(guān)注學(xué)生閱讀的過(guò)程，及時(shí)排解學(xué)生閱讀過(guò)程中的疑難和困惑，會(huì)讓他們更有興趣、更有信心進(jìn)入下一階段的閱讀。

三、讀后指導(dǎo)顯個(gè)性

讀后提升是名著閱讀的旨?xì)w所在。在學(xué)生閱讀完整部作品后，教師要給出一周左右的時(shí)間，讓學(xué)生整理閱讀成果。這是由輸入到輸出的必經(jīng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀情況和閱讀能力因材施教：擅長(zhǎng)整體把握作品的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們寫(xiě)閱讀感受；擅長(zhǎng)專(zhuān)題閱讀、愛(ài)思考的學(xué)生，教師可以給他們提供相關(guān)的拓展資料，讓他們?cè)诒容^、借鑒、思考中形成對(duì)作品相關(guān)專(zhuān)題的理解和認(rèn)識(shí)，提升其閱讀品位；擅長(zhǎng)課本劇、話劇改編的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們回顧、咀嚼原著，合理進(jìn)行創(chuàng)編，準(zhǔn)確把握人物性格特點(diǎn)。

（作者單位：潛江市教研室）

責(zé)任編輯 孫愛(ài)蓉