李艷輝

【摘 要】?jī)和瘧騽≈傅氖窃谝粋€(gè)虛擬的世界當(dāng)中創(chuàng)造出各種各樣的人生角色來行使創(chuàng)作人的想法，讓虛擬的人物去探索世界。開展戲劇創(chuàng)作活動(dòng)可以讓兒童在藝術(shù)熏陶中放松身心，充分發(fā)揮想象力，鍛煉他們的語言表達(dá)能力。本文從兒童戲劇的創(chuàng)作活動(dòng)的要素出發(fā)，提出了幾點(diǎn)可行性的建議，旨在為相關(guān)研究提供可具參考的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】多通道;兒童戲劇;創(chuàng)作

中圖分類號(hào)：J8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）03-0033-01

讓兒童在玩中學(xué)到知識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)探索體驗(yàn)世界是兒童教育最根本的目標(biāo)[1]。戲劇創(chuàng)作活動(dòng)正好是一種糅合了多種形式的綜合性的主題活動(dòng)，因而教師要從兒童實(shí)際出發(fā)，開展多通道的戲劇創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由進(jìn)行創(chuàng)作并表演出來。

一、小小編劇，開展多種形式的劇本創(chuàng)作

（一）續(xù)寫式劇本創(chuàng)作。目前市面上流傳著的兒童繪本，有些結(jié)尾是潛藏式的，給人一種意猶未盡的感覺，可以讓孩子自由想象，發(fā)揮其創(chuàng)作能力[2]。這樣的繪本故事讀起來很有吸引力。如果選用這樣的故事作為戲劇表演的劇本，容易在表演時(shí)出現(xiàn)斷尾現(xiàn)象，給人一種沒有結(jié)局的感覺，因此這樣的繪本故事進(jìn)行劇本創(chuàng)作時(shí)可以讓學(xué)生續(xù)寫故事的結(jié)局。這樣一來，補(bǔ)齊了結(jié)局的故事，表演起來則顯得更為完整一些。舉個(gè)例子來說，《神奇的糖果店》這本頗受小朋友喜歡的繪本故事就屬于開放式的結(jié)尾。文中講了小豬吃了神奇的糖果之后，落入了狼群，便與其展開了一段冒險(xiǎn)的傳奇，但故事結(jié)尾在小豬逃出了狼群之后，故事就進(jìn)入了尾聲。在創(chuàng)作劇本時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言描述出小豬逃出狼群之后的故事。每個(gè)小朋友的思維方式是不一樣的，因此其創(chuàng)作出來的結(jié)局也是各有千秋。在孩子們?cè)S寫完之后的故事，教師可以組織小朋友圍在一起進(jìn)行討論，選出最好的結(jié)尾，教師再加以補(bǔ)充，這樣就可以形成一個(gè)完整的劇本了。

（二）改編式劇本創(chuàng)作。這種劇本創(chuàng)作方式可以對(duì)原故事情節(jié)進(jìn)行改編，讓其更符合兒童表演的需要。舉個(gè)例子來說，《大熊抱抱》這個(gè)繪本故事可以改編成戲劇。大熊生活的森林里來了好多伐木工人，大熊為了阻止伐木工人砍樹，想出了一個(gè)好主意。他主動(dòng)去擁抱每一個(gè)前來伐木的工人，結(jié)果把工人都嚇跑了。這個(gè)故事結(jié)局小朋友的眼中接受起來比較困難，因此在進(jìn)行戲劇創(chuàng)作時(shí)，教師可以引導(dǎo)孩子們對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行改編，拋掉原結(jié)尾，讓孩子充分發(fā)揮想象，給故事改編一個(gè)新的結(jié)局。其中一個(gè)孩子是這樣改編的。大熊很愛自己的家，看到伐木工人毀了自己的家，心里痛苦萬分，于是他號(hào)召起森林里所有的動(dòng)物，開了一個(gè)拯救家園的緊急會(huì)議，一致決定派能言善辯的梅花鹿為代表，去和伐木工人商議，梅花鹿用他的三寸不爛之舌，成功說服了伐木工人，離開了森林。最后所有的動(dòng)物都?xì)g呼雀躍起來，大喊：“我們的家還在呢，真好?！边@種情節(jié)的改編還是適合兒童的表演風(fēng)格，也符合他們追求美好的情感需求。

二、小小演說家，融入肢體語言，巧用臺(tái)詞豐富劇本

（一）有聲臺(tái)詞的創(chuàng)作。在戲劇創(chuàng)作中，除了情節(jié)內(nèi)容吸引人之外，更重要的是臺(tái)詞的魅力。為了讓兒童創(chuàng)造出更好的臺(tái)詞，在平常的時(shí)候要多注意用游戲教學(xué)或者是角色扮演，給孩子營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)作語言的有機(jī)環(huán)境。

（二）肢體語言創(chuàng)作。有聲臺(tái)詞可以很好的幫助觀眾們理解劇本人物所表達(dá)的意思，但同時(shí)也要注意肢體語言。例如在開展劇本大熊抱抱的創(chuàng)作中，為了更好地詮釋大熊這一角色的重要性，教師引導(dǎo)孩子們對(duì)這一人物首先進(jìn)行了假想，以角色代入的方式深入到故事中心，提出這樣的問題：假如你是大熊，看到有人砍伐了你的家，你當(dāng)時(shí)內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的。有的孩子在創(chuàng)編這一情節(jié)時(shí)，代入了自己的角色，覺得如果有人搶了他心愛的玩具，他肯定會(huì)很傷心，因此他提出大熊在看到有人毀了他的家時(shí)，內(nèi)心是十分悲痛的，那么他當(dāng)時(shí)的樣子可能是滿含淚水的，又十分憤怒。經(jīng)過與小朋友們之間的探討之后，在劇本表演時(shí)保留了這孩子提出來的故事情節(jié)。在表演時(shí)加入了這一情節(jié)的劇本，顯得更飽滿，獲得了家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

三、小小舞臺(tái)魔法師，DIY自制道具，拓寬劇本思路

兒童的創(chuàng)造能力很大程度上依賴于生活，因此在劇本的創(chuàng)作中要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，這樣才會(huì)有感而發(fā)，創(chuàng)造出更多的貼合于生活實(shí)際的劇本。例如在戲劇活動(dòng)大熊抱抱中，需要孩子們動(dòng)手制作各種動(dòng)物的頭飾。在制作過程中，教師與孩子們討論交流，因到他們生活中常見動(dòng)物的造型，選擇合適的材料來制作頭飾。之后孩子們從家里拿來了各種各樣的材料，裁剪布、棉花、盒子等，這些材料的操作性很強(qiáng)，孩子們結(jié)合自己的創(chuàng)作能力，制造出了獨(dú)有的頭飾樣式，為戲劇表演增添了活力。

四、結(jié)語

兒童戲劇創(chuàng)造可以釋放兒童的天性，多方位的提升他們的創(chuàng)造能力。通過戲劇創(chuàng)作的方式，孩子可以自由表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)知，對(duì)事情的看法，這是難能可貴的。教師要在交流中引導(dǎo)孩子形成正確的價(jià)值觀，引領(lǐng)孩子在戲劇的世界中去探索、去鉆研，讓他們擁有快樂的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]王歡.我班幼兒開展戲劇教育活動(dòng)的實(shí)踐研究[J].科普童話，2016，（3）：15-16.