華 巖 徐愛萍

（南寧師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，廣西 南寧 530004）

高職院校的體育課程是學(xué)生接受體育教育的最后階段，也是體育觀念、體育習(xí)慣和體育能力形成的最后時刻。為更好實現(xiàn)對高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高職院校體育教育應(yīng)緊跟高職教育改革步伐，從學(xué)生實際需要出發(fā)，從高職教育培養(yǎng)方向出發(fā)，加快對高職體育教學(xué)課程的改革。體育教學(xué)俱樂部是指以體育練習(xí)者自覺結(jié)合為基礎(chǔ)，以學(xué)校的運動場館為依托，圍繞著某一運動項目，以俱樂部的形式將體育教學(xué)、課外體育、運動訓(xùn)練、群體競賽等融為一體的體育課堂教學(xué)模式。由于體育俱樂部教學(xué)模式較符合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，該教學(xué)模式已經(jīng)推出，亦因此受到全國高職院校的廣泛關(guān)注。然而，由于不同學(xué)校的場地、師資、學(xué)生喜好程度等因素的不同，體育教學(xué)俱樂部在實施過程中存在顯著的困難，甚至存在一瓶頸現(xiàn)象[1、2]。因此，有必要對高職院校體育教學(xué)俱樂部模式研究進(jìn)行梳理，對體育俱樂部教學(xué)模式進(jìn)行實踐研究，為推動高職院校體育教育俱樂部發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

本課題組近年一直從事高職院校體育俱樂部教學(xué)模式的研究，前期的研究中，構(gòu)建了高職院校體育俱樂部教學(xué)模式的理論體系，為檢驗與反饋前期建立的高職院校體育俱樂部教學(xué)模式，課題組進(jìn)行了為期一年的實踐教學(xué)，通過傳統(tǒng)體育教學(xué)模式與體育俱樂部教學(xué)模式實驗效果的對比，檢驗體育俱樂部教學(xué)模式的教學(xué)效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象與分組

以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級學(xué)生576人為研究對象，其中傳統(tǒng)體育教學(xué)班為300人，項目為乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、籃球、足球，每個項目2個班，每班30人。俱樂部教學(xué)班為276人，分別為乒乓球（基礎(chǔ)班30人、提高班30人）、羽毛球（基礎(chǔ)班30人、提高班24人）、網(wǎng)球（基礎(chǔ)班30人、提高班22人）、籃球（基礎(chǔ)班30人、提高班30人）、足球（基礎(chǔ)班30人、提高班20人）實驗前對傳統(tǒng)體育教學(xué)班與俱樂部教學(xué)班進(jìn)行體質(zhì)能力測試，結(jié)果顯示，兩者之間無顯著性差異（見表1）。

表1 實驗前兩種教學(xué)模式基礎(chǔ)班、提高班體質(zhì)測試結(jié)果

1.2 研究時間

根據(jù)實驗要求，研究時間為2017-2018學(xué)年，其中上學(xué)期為基礎(chǔ)班教學(xué)，下學(xué)期為提高班教學(xué)。

1.3 教學(xué)方法

1.3.1 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式

每學(xué)期教學(xué)時間為16周，每周2個課時。授課教師根據(jù)教學(xué)大綱，制定教學(xué)進(jìn)度、教案等，課堂上教師將規(guī)定的內(nèi)容仔細(xì)講授給學(xué)生，并進(jìn)行示范分析，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)等。基礎(chǔ)班、提高班的教學(xué)嚴(yán)格按制定的教學(xué)大綱、教案、教學(xué)進(jìn)度計劃表進(jìn)行。

1.3.2 體育俱樂部教學(xué)模式

每學(xué)期開始前，教師根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)進(jìn)度、教案等，上交俱樂部辦公中心審批。

俱樂部授課時間安排學(xué)生的課外時間，每周3次，每次上課時間為80分鐘，具體的上課時間由學(xué)生和教師商量決議。學(xué)生可以選擇在任何制定的時間上課，班干做好考勤記錄，學(xué)生每周上課不少于1次，教師對俱樂部指導(dǎo)的次數(shù)每周不少于2次。

基礎(chǔ)班較為基礎(chǔ)性、重復(fù)性內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度慢，學(xué)生以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技術(shù)為主；提高班著重技能的提高，教學(xué)內(nèi)容多、進(jìn)度快，學(xué)生以技能提高為主，并可以代表學(xué)校參加技能的比賽。

俱樂部以學(xué)生管理為主，嚴(yán)格按照《俱樂部管理章程》進(jìn)行。課堂教學(xué)以分組教學(xué)、分層教學(xué)為主，技術(shù)較好的學(xué)生幫助輔導(dǎo)技術(shù)較差的學(xué)生。課堂教學(xué)過程以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)“三自主”，即自由選擇教師、自由選擇上課時間、自由選擇上課內(nèi)容。

1.4 測試內(nèi)容與方法

學(xué)生的體質(zhì)能力測試：在第二學(xué)期第10周對所有學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)測試，測試項目、測試方法、測試結(jié)果均按照《國家體質(zhì)測試健康標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果自評檢測：參考國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)自編效果自評量表，量表效度、信度分別為0.889與0.912，較符合學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自評。量表共有6個維度（能提高學(xué)習(xí)興趣、能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、能提高學(xué)習(xí)效率、能活躍課程氛圍、提升自我應(yīng)變能力、有利于知識的掌握），24題，5個答案選項（完全不符合”“比較不符合”“說不清”“符合”“完全符合”）結(jié)果采用 5分制。問卷調(diào)查時間為第二學(xué)期第14周到第16周。

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核：為評價教學(xué)效果，兩種教學(xué)模式考核內(nèi)容相同，既兩個基礎(chǔ)班考核內(nèi)容相同，兩個提高班考核內(nèi)容相同。每學(xué)期的16周進(jìn)行技能考核，學(xué)期期末成績包括平時成績30%、期末成績70%。

1.5 統(tǒng)計分析

所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0 進(jìn)行處理與分析，數(shù)值以平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示。組間的比較采用獨立樣本t檢驗，P＜0.01表示差異具有極顯著性意義，P＜0.05表示差異具有顯著性意義。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生體質(zhì)測試統(tǒng)計結(jié)果

由表2得知，經(jīng)過一個學(xué)年學(xué)習(xí)后，基礎(chǔ)班方面，體育俱樂部教學(xué)體質(zhì)測試結(jié)果顯著高于傳統(tǒng)體育教學(xué)（P＜0.05）；提高班方面，體育俱樂部教學(xué)體質(zhì)測試結(jié)果極顯著高于傳統(tǒng)體育教學(xué)（P＜0.01）。

表2 實驗后兩種教學(xué)模式基礎(chǔ)班、提高班體質(zhì)測試結(jié)果

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果自評結(jié)果

由表3得知，經(jīng)一個學(xué)年學(xué)習(xí)后，在能提高學(xué)習(xí)效率、能提高學(xué)習(xí)興趣、能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、利于技能的掌握、能活躍課堂氛圍五個方面，體育俱樂部教學(xué)模式均極顯著高于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式（P＜0.01）；在提升自我應(yīng)變能力方面，體育俱樂部教學(xué)模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式無顯著差異。

表3 學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的自評結(jié)果

2.3 學(xué)生考試成績統(tǒng)計結(jié)果

由表4得知，在一學(xué)期，基礎(chǔ)班成績方面，體育俱樂部教學(xué)模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式相比無顯著差異；在提高班方面，體育俱樂部教學(xué)模式顯著高于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式（P＜0.05）。在二學(xué)期，基礎(chǔ)班方面、提高班方面，體育俱樂部教學(xué)模式均極顯著高于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式（P＜0.01）。

表4 兩種教學(xué)模式基礎(chǔ)班、提高班學(xué)習(xí)成績比較

3 討論

學(xué)生體質(zhì)測試成績是衡量大學(xué)生身體素質(zhì)的重要指標(biāo)之一。實驗前，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的基礎(chǔ)班、提高班與體育俱樂部教學(xué)模式的基礎(chǔ)班、提高班相比，體質(zhì)測試成績無顯著差異。對比結(jié)果顯示，大學(xué)生身體素質(zhì)無差異，符合要進(jìn)行的實驗要求。經(jīng)近一個學(xué)年學(xué)習(xí)后，俱樂部教學(xué)模式中的基礎(chǔ)班、提高班體質(zhì)測試成績均顯著高于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，結(jié)果說明，體育俱樂部教學(xué)模式能較好地促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展。有研究指出，體育俱樂部教學(xué)模式下，大學(xué)生體質(zhì)健康水平有較大的提升[3、4]，也有學(xué)者對高職院校不同項目的俱樂部進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同項目俱樂部教學(xué)對學(xué)生體質(zhì)有不同的提高，高職院校實施體育俱樂部教學(xué)是可行有效的[5]。

學(xué)生是體育俱樂部教學(xué)的主要受眾，學(xué)生對俱樂部教學(xué)效果評價具有較高的可信度。本研究中，經(jīng)一個學(xué)年的學(xué)習(xí)后，體育俱樂部教學(xué)模式能提高學(xué)習(xí)效率、能提高學(xué)習(xí)興趣、能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、利于技能的掌握、能活躍課堂氛圍，五個方面均高于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，結(jié)果表明學(xué)生更傾向于體育俱樂部教學(xué)模式。原因可能有兩個方面：第一，體育俱樂部教學(xué)模式中，打破了原來的簡單分班，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際條件和興趣愛好選擇合適的項目，最大程度提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)自由度大，且學(xué)習(xí)環(huán)境更加主動開放，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，拓展了學(xué)生自由活動的空間，有利于學(xué)生對技能的掌握。也有研究表明，體育俱樂部教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高對技能掌握的能力[6、7]。

本研究中，采用同樣的考試方案對兩種教學(xué)模式的學(xué)生進(jìn)行期末考核，除第一個學(xué)期的基礎(chǔ)班外，體育俱樂部教學(xué)模式均高于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。結(jié)果表明，體育俱樂部教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生成績。主要原因可能由以下兩個方面：第一是教學(xué)過程中，體育俱樂部教學(xué)主要采用分組教學(xué)與分層教學(xué)，以技能較好的學(xué)生輔導(dǎo)技能差的學(xué)生，學(xué)生練習(xí)時間長，練習(xí)密度高；第二，俱樂部教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，有一定的學(xué)習(xí)動機(jī)，特別是提高班學(xué)生，經(jīng)常參加班內(nèi)比賽、校內(nèi)比賽，不斷地磨練體育技能。

綜上所述，與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式相比，體育俱樂部教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展，提高學(xué)生的運動技能，學(xué)生更傾向于體育俱樂部教學(xué)模式。